在合作學習中促使學生學會討論

“合作學習教學模式”是一種以課堂教學為主渠道、體現素質教育精神的新型教學模式。不失為實施素質教育的有效策略。

1 學會討論的重要性

學生討論、爭辯、表達及傾聽他人意見的機會是合作學習的重要成分。使教學活動兼具單向、雙向和多向交流的多重色彩，形成了一個信息交流的立體網絡。一節課中，學生說的機會多了。思維的空間就大了，能極大地調動學生的積極性，提高了學生的參與度。

為了讓學生主動參與，我們構建了發展學生主體性的課堂教學結構，為學生創設了主動參與的條件。學生在學習中，要在獨立思考的基礎上提出自己的見解，并在小組討論中逐步達成共識，解決疑難問題。由此可見。要讓學生真正成為學習活動的主體，教會學生討論的方法與步驟，以及如何解決討論中的問題，是十分重要的。

2 現階段討論中存在的問題

在現階段課堂教學的討論中，普遍存在著以下幾個問題：一是走過場，不給討論的時間；二是討論時。秩序混亂，紀律較差；三是問題不值得討論；四是討論時只一個人說或部分人說，沒有做到有說、有聽、有議。

特別是對于低年級學生來說，學會討論是比較困難的。學生的熱情雖然很高，但由于缺少合作學習的技能，討論時有的不能清楚地表達自己的意思，有的不耐心傾聽別人的發言，有的缺乏自信、不敢大膽表達自己的意見，有的則總想把自己的觀點強加給別人等等。這些現象的存在，極大地妨礙了合作學習的開展，影響了合作學習的效果，反映出培養初期的種種問題。

3 解決問題的對策

針對上述問題，我有意識地進行了如下嘗試，收到了較好的效果。

第一，通過技能訓練課，訓練學生“學會討論”。

在上技能訓練課“如何討論”時，我首先通過生活中的具體實例幫助學生明確討論的重要性，使學生認識到：如果不具備該項技能，合作學習就無法正常進行；其次教給學生各種討論的方法，如圍圈說、編號說、發言卡、分層說等，使學生了解該技能的具體要求：然后結合具體問題，讓學生嘗試用上述方法進行討論：最后再通過游戲、小品等多種形式，使學生明確在討論中要注意的問題。

在上訓練課的過程中，我堅持以啟發式為主。對合作技能的認識、理解、應用，都是在學生積極參與的過程中，讓學生自己去領悟、體會、使用的，如果訓練課上成了說教課，就從根本上違背了合作學習的初衷，也決不會收到好的效果。

當然，訓練課不能是孤立的。如果訓練是訓練，一到實際教學又回到原來的上課模式中去，也是行不通的。只有訓練與認知學習交互進行，逐漸熟練，才能取得好的教學效果。

第二，在課堂教學中，培養學生“學會討論”。

一是抓住課堂討論的契機。對認知中的部分與部分、部分與整體的關系組織討論：對既有聯系又有區別的概念組織討論；對教材的重點、難點組織討論；對需要揭示規律、歸納法則的內容組織討論：對運用新知識作出判斷時組織討論。

二是講究課堂討論的策略。合理組建4人學習小組，每個小組不同層次的學生合理搭配：在討論過程中，要求小組中1個人說，其他3個人必須認真聽，不能打斷他的發言；當一個人發言結束后，其他成員可以進行補充或訂正：討論時，4個人可以把頭湊在一起，聲音放輕，減少小組間的互相影響。

三是討論中教師要注意調控。教師在小組討論時應明確提出討論的要求；指導各組有效、高質的進行討論；關注每個小組討論的情況：重點參與一、兩個小組的活動：及時了解小組所不能解決的問題。

第三，利用其他時間。提醒學生“怎樣討論”。

我除了在技能訓練課和數學課上注意培養學生學會討論以外。還回憶找出了學生在討論中存在的主要問題，并針對這些問題寫出了規范學生行為的方法，編成兒歌，張貼在教室的墻壁上。時刻提醒學生要注意。其中有幾句這樣寫道：“討論時候聲要小，別人發言我不吵。別人不會我幫助，發言以前先想好……”

按照上述方法，經過分層次、有重點的培養，學生已基本掌握了討論的方法，并在學會知識的同時，提高了主動學習的能力。在現在的數學課上，學生們能夠主動地參與，認真地傾聽，勇于發表自己的見解，熱情互助，為組爭光。這些表現與培養前相比，有了明顯的提高，受到了老師們的一致好評。

當然，合作學習只是一種教學模式，只能作為多種模式中的一種，不能絕對化，這樣才能發揮它應有的積極作用。

作者單位北京第二實驗小學

(責任編輯 劉穎)