在滲透教育理念中詮釋“師幼互動”

當今幼教改革非常重視“以兒童發展為本”，作為教育管理者則應具備“以教師為本”的管理理念，在宏觀規范下，允許并鼓勵教師主動探索，創造出一種富有使用意義和價值的教育構想。只有當教育理念在教師心中滲透、深入到師幼的互動中時才會實現真諦。當我園對教師的角色定位、教育行為方面提出“創造現代教育的藝術”的目標時，教師們以極大的熱情參與其中，為教育理念與教育實踐的糅合賦予新的詮釋。

在理念的滲透中，教師們有了這樣的共識：學前教育工作者在過去和現在，都樂于為孩子設計許多教學方案和教學模式，對孩子的成長作出了很大的貢獻。但是，用國際性、多元化的視角審視今天的教育對象，我們則深深體會到了“學無止境”是何等重要。老師們感嘆：在學前教育領域內的創新和探索是無止境的。因為我們面對的是孩子，是一群處在信息化高速發展時代的孩子。網絡世界的紛繁、現實生活的多彩，使教師意識到，要重新詮釋“一杯水”與“一桶水”的師生關系。要去醞釀“一江活水”的角色轉換。目前，“幼兒園探究性活動”需要我們所做的是：在反復實踐一反思一再實踐一再反思的過程中，要把立足點放在讓幼兒以現實生活為軸心、以游戲和活動為主要形式，圍繞自己感興趣的主題自主探索，盡興表達，自由想象。

教育活動中，教師認同并牢記美國加德納教授提出的的“兒童是一根等待被點燃的蠟燭，而不是一個等待被裝滿的容器”的觀點，在實踐中已經不能單單關注“孩子學會了嗎”，而應首先關注“有必要學嗎”，“能學嗎”，“對其有好處嗎”……在這樣的前提下，教師思考“孩子們會什么?不會什么”，進而再關注孩子在學習過程中為之付出了怎樣的代價——是有了自我探究學習的興趣，還是依賴老師、家長，懶于思索；是在獲得知識能力的同時體驗到自尊、自信、相互尊重、相互合作，還是變得自卑、自我為中心；是變得越來越熱愛生活、不斷增長對社會的愛心和責任，還是變得畏縮、感情冷漠。所有這些都將成為衡量教育成敗的最重要的標準之一。大家認識到：如果答案是后者的話，那可以說：無論我們費盡心思教了什么、教了多少，都是失敗的，因為我們所失去的遠遠比得到的多得多。因而，本著“與幼兒一起探究”的宗旨。我們走進田間茶場、走入農家、深入車間、步入工地，開展了一系列融于自然、融于社會的“活教育”——探究時空的拓展、探究教材的豐富、探究活動的綜合、探究內容的發散、探究形式的多元，為孩子們提供了平臺。孩子們以他們的視角審視著世界，用他們眼睛和心靈記錄、表現自己的所見所聞所想；教師們則以“支持者、合作者、引導者”的身份實踐著師幼互動。對于活動過程、結果的關注，更多地是放在了前者，如今我們的老師已不再只盯著“我教的知識孩子會了沒有”、“這節課孩子學會的技能怎么樣”、“孩子們是否按我的規定活動”這樣一些問題，而是更多地思考我們幫孩子設計的是“難以忘記的學習”而非“需要記憶的學習”，我們所需要關注的是在成人預設的世界里，孩子們是否活得精彩。因而便經常有一些教師預設的活動因孩子的興趣不大而中斷：也經常出現孩子們自己生成了探究線索“牽著老師的鼻子走”的現象，我們都允許這樣的現實存在。

反思探討中，教師發出了“向孩子學習”的倡議。因為，探究性活動使我們有了貼近幼兒靈魂的機會，有了更多的時間與空間去了解幼兒。孩子們多感官、多角度進行觀察和體驗是我們始料不及的，敏銳的觀察力讓我們驚嘆不已。更可貴的是每個孩子都有屬于自己的獨特見解，使我們更加深切地體會到每個幼兒都是獨一無二的精神主體。教師家開始嘗試賞識“孩子的邏輯”，站在他們的角度去理解其思維與行動，以“意料之外、情理之中”的心態去解讀孩子。而對于活動中“舉手回答問題”的探討。教師們又不無感慨地體會到：傳統教育下的教育活動中，往往在教師提問后孩子舉著手等老師點名才敢說，看似課堂紀律很好，卻顯得死板了一些，過于束縛了孩子?，F代教育理念下我們嘗試的是讓孩子踴躍開口而非踴躍舉手，甚至形成爭辯也未嘗不可。研讀《新綱要》對教師角色的重新定位，大家感受到的是教師職業煥發出的魅力，教師在摸索、付出的過程中體驗著收獲、體驗著創造的快樂。

我們感悟到：陳鶴琴先生對于兒童的教育所提倡的“積極的鼓勵勝于消極的制裁、積極的暗示勝于消極的命令”原則同樣適用于師幼的互動。我們深信：只要“有心”，教育便無處不在；只要“用心”，教育便沒有倦怠——因為“幼教的太陽”每天都是“新”的。我們充滿信心，創新理念的積淀將在今后的工作中延續。悟化教育理念內涵的實質過程中，我們所積累的會滲透進師幼成長歷程，更會給我們以挑戰未來變數的信心，給我們以“永不言敗”的力量支撐。

作者單位

江蘇省揚州市機關第二幼兒園

(責任編輯 劉穎)