教育本真的執守

2011年6月開始，湖北省教育廳在全省中小學全面啟動了“課內比教學，課外訪萬家”活動f以下簡稱“比教學，訪萬家工作”，這既是教育一次本真的回歸，也是教育本真的執守。

一、“比教學，訪萬家”是教師踐行職業道德和職業能力的完整統一

“比教學，訪萬家”工作本是一個老的教育傳統，但近年來，由于各種各樣的原因，致使這一傳統工作逐漸走向了淡化和弱化，

就拿家訪工作來說，它是一個很好的聯系家、校的紐帶，是改進師生和家校關系的橋梁，但因為中小學布局調整、城市建設加快、社會經濟轉型等因素，在很多地方已處于擱置狀態，而且城鎮化越集中，現象越突出。很多教師與學生家長基本不聯系，很少就教育問題作溝通和交流；偶爾有，也多半是因為學生調皮和搗蛋，或在學校里干了“壞事”，教師就把家長叫到學校或者讓學生回家把家長找來，共同“教育”孩子。這樣以來，使有限的教師和家長聯系變成了“告狀會”和學生的“二堂會審會”，最終讓學生怕家訪，家長厭家訪。這不僅使師生之間產生了隔膜，也造成了緊張的家校關系。

“家訪”作為一種重要的教育渠道應該被重新重視起來。一是教育工作的需要。社會的變革發展，給學生家庭帶來了不小的沖擊，滋生了不少新的教育問題，如獨生子女、留守孩子等的出現，需要我們了解他們成長的環境，關注他們的特殊性，還要有與之相對應的特殊的教育措施和教育渠道。二是學生成長的需要。社會日新月異的變化、信息社會的飛速發展，使學生擺脫了過去“一心只讀圣賢書’，的單一的生活空間，也擁有更多的自主選擇權。那么，如何讓他們能夠在這些紛繁的社會面前做出正確的選擇?教師該怎么做?學生家長該怎么做?這些既是新課題，也是新挑戰。社會的多元，使孩子們的個性、心理、興趣愛好等都呈現出各自的不同，甚至千差萬別，作為教師，更要注重因材施教。三是學校和教師發展的需要。作為學校而言，一方面需要學生的認可、學生家長的認可和社會的認可，只有認可，才可能建立信任；只有信任，大家才能夠配合和支持教師的工作。學校和教師也需要與教育對象和社會進行溝通，只有這樣才能實現自身的不斷發展。所以說，訪萬家，不僅是教育的需要，也是教師的需要，更是履行教育職責的需要。

“比教學”是一項長期開展的工作，與“訪萬家”相比，它顯得更直接，但其形式和內容單一，又缺乏系統地研究和應有的生機和活力。部分學校和地區常開展的是“課堂教學大比武”、“教師基本功大比武”等，這些“比”往往是一種少數人的“比”，也是一種精英化的比，還有的一味追求“新、奇、特”，成為部分教師和學校的“走秀場”。這與教育所追求的本真目標越來越遠。湖北省教育廳提出的“比教學”，強調了兩點：一是全員參與，二是全科覆蓋。這讓比教學走出了“精英秀”的誤區。該省教育廳尤其強調“深化基礎教育課程改革，加強教師間的業務交流與切磋”，這讓“比教學”工作回歸到了最初的本意，即只有大家都參與的“比”，只有所有學科都覆蓋的“比”，才能達到“比”的目的，才能還原課堂教學、課程改革本來的面貌。也只有這種“全民運動”的“比”，才更有利于提高教師隊伍整體素質，才能最大限度地提高教育教學整體質量，更好地實現教育惠及大眾的普世價值。

因此，“比教學，訪萬家”是提高教師的職業道德和職業能力的有效措施和重要渠道，也是一個能夠將二者完整統一的重要紐帶。

二、要在實踐中不斷探尋“比教學，訪萬家”的有效途徑和模式

傳統的“比教學”，一般分為比說課、比上課、比講課和比評課等，這種“比”其實就是比教學常規，就是看誰在教學常規的落實上更技高一籌。在“比教學”過程中，我們要重視基礎性、常規性工作的“比”，因為這些工作是我們教育中最真實、最具體、也最有成效的基礎性工作。但我們需要創新“比”的方式，靈活“比”的途徑，如怎樣“比”讓大家有興趣參與，利用哪種形式能讓參與率達到100％等。這些都是我們在“比教學”過程中需要研究的問題。在工作中，要因地制宜、因校制宜地進行不斷的嘗試和研究。如“同課異構”模式。就是讓教同一學科的教師就同一課時內容進行授課，組織大家觀課，這種模式最大的好處就是有利于“磨課”，讓大家可以在同一課中領略不同的教法、不同的風格，從而真切地感受到“教學有法，但無定法”，對一個有反思能力的觀課者可以產生很深的觸動。對于授課者來說，他既是授課者，也是觀課者；既能跳出“只緣身在此山中”的局限，也因親身經歷和感悟，而多了一層對不同教法的理解感受，從而得到新的啟迪，拓展了自己的思維空間。再如，“常規教學我來秀”等，讓教師在備、講、說、評等環節中，精選自己的得意之作來“秀一秀”，這樣既可以讓老師凸顯自信，也可以讓他們領略“山外青山樓外樓”的風采。在這些傳統項目的“比”中，要特別注重三個問題：一是讓教師們都來參加，實現全員參與；二是靈活方式，創新形式，讓大家有熱心、有激情的參與；三是重實效，不圖熱鬧，做好策劃和部署，確保讓活動收到更好的效果。

與此同時，要積極倡導創新性的“比”，把“比”置身于新課程改革這個大環境中，看誰在新課程改革中走得更遠。也可以把“比”放在高效課堂建設的大環境中“比”，可以借“比教學”的東風，把高效課堂建設納入“比教法”活動中。這可以雙促雙進，相得益彰。例如，襄陽市谷城縣第一中學把“比教學”活動與學校倡導高效課堂建設進行了有機結合——比大家對高效課堂建設的理解，比導學案的編寫。比小組合作學習模式的運用，比高效課堂教學流程的設計，比怎樣讓學生實現高效學習：并在教師中提出敢比、敢創新，不僅提高了教師們的參與熱情，而且還讓學校高效課堂建設搭上了高速動車組。再如。我們可以把“比教學”放在教育科研大環境中來“比”，課題研究怎樣做得更深入，比誰把課題研究與課堂教學結合得更扎實，比誰應用教育科研成果更讓自己的教學增效等。總之，要積極為“比教學”搭建一個新的平臺，提升到一個新的層次，從而實現一種創新性的比，一種建設性的比。只有這樣，才能讓“比教學”活動更好地體現出時代特色和教改方向，才能更有利于促進課堂教學改革和新課程建設。

在新形勢下提出的“訪萬家”，不是一種單純形式上的“訪”，也不是普通的走訪，而是一種深層次的“訪”。我認為，這種“訪”除了密切家校關系、尋求家庭支持外，還有一個重要方面，那就是尋求教育合力，廣泛聽取社會和家庭對學校和教育的建設性意見。鑒于此，“訪”的目的不同，走訪的方式也不同。有的“訪”是為了促進被訪者，解決被訪者所存在的問題：有的“訪”是為了促進走訪者，解除走“訪”者身上的困惑，等等。因此，“訪”的方式不同，“訪”的內容不同，“訪”的途徑和模式也應不同。比如，襄陽市第二實驗小學為了解決學校和教師身上存在的問題，他們“帶著校長去家訪”，讓學校校長和家長面對面地暢談對學校的看法和建議，幫助學校解決在管理中和師德、師風建設中出現的一些問題，得到了社會各界的好評。例如，為了給孩子一個寬松的環境，襄陽市第三十三中學倡導了一種“親子戶外訪”，就是幾位家長帶著孩子和教師們一起去登山、郊游，在游樂過程中，孩子們感受到家庭的溫馨、家長和教師的關愛，從而有利于糾正他們心理上的偏差，對教師和家長更加信任和親近。為了糾正獨生子女的驕嬌二氣，襄陽市第一實驗小學創造性地提出了“結對幫扶訪”。就是組織一批獨生子女到部分留守孩子家中訪問，讓他們和留守孩子一起學習、生活、干家務，讓他們在“無言中”受到感染和教育。為了幫助單親子女和留守子女越過心理障礙，他們啟動“愛心訪”，架設“愛心電話”，定時和不定時地進行“電話訪”，在教師和學生們中間開展以親情為主線的“親情訪”……種種模式，為“訪萬家”豐富了內容，注入了活力，也受到了學生和家長們的歡迎。“訪萬家”活動。應該在這些模式的探索上再下功夫，找準教育問題和學生問題的癥結所在，靈活方式，靈活形式，因人而異，創新性地開展家訪活動，不能把“訪”流于形式，見見面，說說話，要把“訪”作為尋找教育合力、挖掘教育潛力的重要途徑，解決和糾正學校、教師存在問題，加強學校與社會、家庭間相互信任、相互支持的重要渠道來建設。積極尋求有效的家訪途徑，探索有效模式和方法。

三、要把“比教學，訪萬家”升華為促進教師專業發展的長效機制

目前，“比教學，訪萬家”工作，大多停留在一種具體的活動層面上，應注重總結、提升，讓它形成一種長效的工作機制、考評機制。只有這樣，才能推進這項工作持續有效地發展，在教育教學中發揮它應有的作用。

讓“比教學，訪萬家”工作成為學校管理的重要內容。一方面，要加強組織領導。建立“比教學，訪萬家”辦公室，與教導處、教科室同等待遇，并賦予相應的工作權限與職責，實現專人負責、專人管理，具體抓好該項工作的組織與開展。學校劃撥一定的經費，實現專款專用，為“比教學，訪萬家”工作的組織開展和涌現出的先進典型提供獎勵保障等。另一方面，各地和學校要把“比教學，訪萬家”工作納入對學校和年級、班級工作的目標考評之中，納入對教師個人工作業績的考評范圍，擬定考評細則，實行定性和定量評價，實現目標量化，并加大考評權重。通過這些措施，來保證工作有力、有序開展。能夠持續長久開展，并能調動廣大教師工作的積極性和創造性，

讓“比教學，訪萬家”工作成為教師專業成長的推助器。師德和師能，是教師專業化成長中必備的兩個基本素質，“比教學，訪萬家”也正著眼于此。一是要突出理論引導。組織教師深入學習“比教學。訪萬家”工作要求，理解開展“比教學，訪萬家”工作的現實意義：深入學習教育教學理論，鼓勵教師們多學名家大家的教育教學著作，用理論充實自己、引導自己，夯實理論基礎。二是要突出名師導學。通過種種途徑，聘請名師來校講學，讓教師走出去向名師學習，并把名師的理論帶回來，讓教師們在學習和對比中，產生新的感悟和思考。三是要突出發展評價。建立“比教學，訪萬家”中的教師發展檔案，對于教師工作開展情況，包括教師個人的準備、實施過程、實施效果、工作后的反思等都納入發展檔案之中，讓教師從檔案中對自己的業績一目了然，有助于他們做好下一步工作的規劃。四是要突出典型引路。搭建好展示和交流的平臺，如通過實施主題工作簡報、教育媒體專欄和新聞媒體專訪、專頁，通過學校櫥窗、廣播站等方式。對“比教學，訪萬家”工作進展情況、工作成效等進行持續不問斷的展示、交流，讓教師可以真切地感受到自己的進步和成長。

讓“比教學、訪萬家”工作成為教育創新的催化劑。工作中，要把“比教學。訪萬家”工作置身于教育創新的大環境中來思考、對待，從而讓工作煥發出新的活力和持久的生命力。一是不斷創新“比教學，訪萬家”的內容和方式。我們要圍繞“比教學，訪萬家”工作的本質意義，通過教育科研等途徑，來研究、思考，不斷創新“比教學，訪萬家”工作的方式和內容，積極創新模式、思路和方法，讓“比教學。訪萬家”工作更能卓有成效。二是通過“比教學。訪萬家”來催生教學模式和德育模式的創新。要讓這一活動在思考中進步、創新中發展，并把這些創新型的工作、創新型的思路與教育教學的其他工作有機結合起來，以此來推進教育工作的方式和方法的創新。三是要從“比教學，訪萬家”中形成教育新智慧。“比教學，訪萬家”雖是一項傳統型工作，但它蘊涵的卻是教育最本真的思想，要通過不斷思考和感悟，來領略和感受教育的本質，從而啟迪教育智慧，形成教育新思想、新理念，進而實踐教育創新。

作者單位 湖北省襄陽市教育局

(編輯 羅登廉)