依據調查問卷探討小學生“生存教育”

“生存技能”教育指的是培養青少年獨立的生存能力，讓他們能夠正確認識自己、他人和周圍環境，調整自己的行為。發揮個人潛能，建立健康的生活方式，以達到最佳的發展和良好的社會適應狀態。“生存教育”的最終目的在于充分開發和激活人體的各種潛能，使學生成為具有較強的學習能力、交際能力和創造能力的綜合型人才。小學作為人生的關鍵時期，是培養“生存技能”的重要節點。2011年，四川省成都列五書池學校結合本校發展的實際，在學校課題組的指引下，立題參加了北京師范大學“生存教育”大課題系列研究。為了客觀、真實地了解和分析學校學生生存能力的現狀，以便于學校《大都市背景下當代小學生的生存教育研究》課題的深入探究，學校課題組開展了學生生存能力現狀的調查，通過調查，了解當代大都市小學生的生存技能，探討如何進行符合學生實際的“生存教育”。

一、小學生生存技能的調查結果

成都列五書池學校立題開展的《大都市背景下當代小學生的生存教育研究》，是由學校行政部門和課題組通過反復商討、研究共同制定而成，分別在三一六年級各班進行問卷測查。問卷采用問題探究、學生筆答的形式，共設計27個子題目，涵蓋內容包括生活技能、學習能力、交往能力等三大方面，這些內容基本保證了問卷的典型性和科學性。

介于小學生的表述能力不夠理性和全面，問題以單選為主。基本生活技能14題，主要從吃、穿、用、住、行做等基本的生存需要來考量；學習能力6題，主要從非課堂教師監控狀態下學生的自主學習能力方面進行透析：交往能力7題，結合新課改倡導的合作探究式學習，提出了有利于引導學生合作交流、共同提高的題目。三個方面從生活到學習到交際，逐步拔高，體現了問題的梯度，彰顯了成都列五教育集團“先做人，后做學問，在做學問中學會做人”的育人理念。本次測查問卷共發放問卷635張，回收635張，問卷全都可以作調查結果進行剖析。這一數據充分體現了學生們對自身生存教育的積極關注。

對小學生生存技能的調查發現了不少問題：小學中年級學生基本生活能力與這個快速發展的時代嚴重不匹配：小學中高年級學生學習能力不強，需要教師有效的引導、幫助他們養成自我反思的良好習慣：小學高年級學生的團結協作能力較差，個人主動與他人打交道的能力不強，合作與交流的能力并不突出。問卷透視了學生生存能力的現狀，為后期探究工作指明了可操作的路徑。這些問題表明，小學生在基本生活技能、學習能力、人際交往等基本的生存能力方面還有待提高。同時，在現實生活中，許多家長只重視學生的文化知識、業余特長等方面的培養，而忽視生存能力的教育，而社會和學校對青少年的生存能力培養不夠重視。二、小學生生存技能調查結果的思考與分析

通過對調查問卷和相關信息的處理，就學校學生生存能力的狀況，課題研究組經過認真思考，從三個方面作出了歸納分析。

一是小學生個人生活技能參差不齊，總體偏低。生活技能是人類生存的基本能力和基本條件，只有充分認識生活技能的重要性，熟練掌握必備的生活技能，才能體現生命的真正價值。正是因為生活技能如此重要，課題組從小學生生活技能的多個方面進行了調查。調查中發現，因為家庭因素以及個人成長環境的不同，學生的生活技能也完全不一樣。一部分學生是農民工子弟，他們在中國城市化進程中，來到大城市的學校讀書，家長大多都在打工或做小生意，早出晚歸，沒有時間照顧子女的生活，他們從小就要學會照顧自己的日常生活，所以掌握了不少必備的生活技能。另外一部分家庭條件較好的學生，父母是大城市居民，作為獨生子女，從小深受家里眾多親人的寵愛，過著“衣來伸手，飯來張口”的“小皇帝”生活，習慣了被他人照顧，很少去完成力所能及的事情，獨立完成家務事的能力欠缺。如很多學生不會掃地，不知道怎么清潔衛生。這些學生的生活技能較低，非常缺乏個人生活自理能力。從調查結果可以得出結論，小學生生活技能參差不齊。而且總體偏低。

二是小學生學習能力有待提高。小學生學習的能力雖然有個別差異，但從總體的形成機制來看，最主要因素并非先天生成，而要靠個人的后天努力。據調查，很多學生只會解決課堂上的難題，在課外主動學習的積極性不高。他們在生活中遇到問題，很少能夠積極應對，并在實踐中摸索到解決辦法。同時。面對廣闊的生活空間，小學生們還沒有養成“處處留心皆學問”的好習慣，不知道立足于個人生活，汲取成功經驗，反思失敗教訓，增長個人的學習能力。

三是小學生與人交往的能力較低。人是需要交往的高級動物，彼此的交往是建立良好人際關系的重要基礎。小學生大部分時間生活在班集體中，一個班集體就是一個濃縮的小社會，在這個小社會中，學生們之間互相交往的能力顯得特別重要。調查得知，大多數學生有較強的同情心，能認識到要尊重同學、關心愛護同學、幫助同學，同學之間需要團結友愛的精神。但同時也發現，由于生活經驗局限在一個狹小的天地，學生們對事物的認識不全面，還由于年齡小，缺少與人相處的智慧，小學生中存在著濃重的“自我中心”思想。如在這次調查中，有學生竟然表達出“自己的想法就是對的，大家都應該照著我說的做”這一觀點。

三、解決小學生“生存技能”問題的對策

針對調查問卷中出現的這些問題，列五書池學校的教師們在具體研究學生的實際情況以后，深入思索，提出了一些相應的對策。

一是在學校的教育教學活動中，教師不僅要講授學科知識，講解書本內容，更要應充分了解學生的實際需要，組織各種有益的、貼近學生生活的活動，使學生在活動中掌握生存技能，鍛煉個人的各項能力。同時讓學校教育與家庭教育相結合，從日常生活人手，讓家長逐步放手，給學生自我解決生活問題的機會與空間，以培養學生良好的生活習慣和生活自理能力。二是教師應該懂得“授之以魚，不如授之以漁”的道理，應該明白教師的作用不止是布置學習任務，讓學生解答問題，更要教給學生自我學習的方法。通過引導學生自主學習，讓他們隨時隨地學習，從生活的方方面面汲取各種有益的營養，完成自我知識的更新，這種知識的更新既包括學習課堂知識，了解前人已有的經驗學說，也包括認識大千世界里的豐富內涵，自我體驗人生的真理。三是精心創設各種機會，讓學生親身參與交往活動，讓他們在彼此的交流中，獲得最直接的與人打交道的能力。如開辟“生活大課堂”的主題教育活動，讓學生在活動中學習如何與人交往。在這種教育活動的人際交往中，學生們之間往往會出現一些意想不到的矛盾。通過解決這些矛盾，學生們既提高了解決實際問題的能力，又鍛煉了心理承受能力，從而養成人際交往所需要的良好的心理素質。通過各種活動，還要培養學生懂得尊重別人。調控自我，以健康和積極的心態對待彼此間的合作與交往，以包容的眼光看待他人的不足。

總之，周密的調查報告使得課題組的教師們相信：加強小學生的“生存教育”刻不容緩。一方面，需要學生從個人素養上下功夫。努力上進：另一方面需要教師從專業教育上跟進，適當輔導。同時，作為教育者還應該明確，“生存教育”的內涵還可以拓展得更深。亞里士多德曾經說過：“人生最終的價值在于覺醒和思考的能力，而不只在于生存。”所以在培養學生的“生存技能”的時候，不僅是通過各種方式鍛煉他們的能力，讓他們在這個飛速發展而又競爭激烈的社會中獲得生存的優勢，而且希望通過讓他們觀照自己的人生。思考生命的意義，為社會貢獻更多的價值。

作者單位均系四川省成都市列五書池學校

(編輯 黃蜀紅)