有一種“縫隙”讓教育更嚴謹

在一次期末考試中，也許是題目太難，或者是學生太在意這場考試，離考試結束還有15分鐘的鈴聲剛剛響過，教室里就開始躁動不安。有的學生開始拿起筆在草稿紙上畫著，有的學生開始扭來扭去……監考的王老師發現平時成績一直不錯的小Z同學正在四處張望，神情緊張地把一張紙條壓在試卷下，小心翼翼地抄著。直覺告訴王老師，小Z在作弊。當張老師把自己的手按在她的試卷上時，小Z的身體在顫抖著，一張臉也因為極度恐慌而在扭曲變形，雙手緊緊地握住手中的筆，雙眼充滿近乎哀求的目光……王老師將她的試卷和紙條一起拿起來，裝著看她答得如何的樣子，并迅速將紙條收走。然后意味深長地說：“好好檢查，不能有絲毫的僥幸心理，也許讓你懊悔不迭的正是那些微乎其微的細節，失之毫厘，就會差之千里啊!”小z慢慢低下了頭……這件事以后，小z學會了自我反省。自我認識，自我教育。后來，王老師收到了一張賀卡，上面寫到：“老師，真正讓我難以忘懷的不是您的循循善誘，也不是您的誨人不倦，而是您的寬容。你寬容地呵護我的自尊。讓我在愧疚之后還能平靜又從容地抬起頭……”

王老師用一個“寬容的縫隙”完成了一次“嚴謹的規范過程”，小z有機會攀登到自我規范的一個新高度，也生動演繹了“有縫隙的嚴謹”別樣的魅力。

由此不禁想到一些有經驗的木匠師傅在工作中總習慣不斷的叮囑自己的徒弟：“注意了，留一道縫隙。”木工講究疏密有致，粘合貼切。該疏則疏，不然就易散落。時下，許多家庭裝修房子，常常出現地板開裂，或擠壓拱起的現象，就是太“嚴謹”的緣故。高明的裝修師傅則懂得恰到好處地留一道縫隙，給組合材料留足吻合的空間，就可避免出現這樣那樣的問題。想來。“留一道縫隙”就是木匠絕活與育人絕技的“異曲同工”吧。

教育實踐需要育人者協調好“抓”和“放”這兩方面的工作，來有效地實現自己的育人目標。而要想讓自己的育人過程呈現“嚴謹”，卻必須用好這一道“縫隙”。一板一眼“抓”的環節中需要些許“放”作為“縫隙”去調節，隨心隨勢“放”的時段里亦需些許“抓”當成“縫隙”去規范。

有時，在許多教學內容上和一些施教環節中，教師需要以“抓”的方式來完成各項工作目標。此時的態勢就應該表現為追求嚴謹和勤奮，不僅要求教師“嚴”字當頭，以理服人，以情感人，更體現在勤奮的教風上，強調腿勤、嘴勤、手勤的同時，注意發揮自身的言傳身教的表率作用和幽默詼諧的感染威力，但是“抓”的過程中也必須“留一道縫隙”，適當地“放一放”，給學生更多的自主權，讓他們具有獨立活動時間和空間，多一些觀察和指導，少一些規矩和限制，讓他們充分發揮自己的想象力、創造力，展示自己的青春活力，張揚自己多姿多彩的個性。這樣的育人過程才會充滿自然魅力。

有時，在許多活動內容上和一些育人情境中，教師需要以“放”的形式去完成各項計劃指標。此時的教育形式更多的是以順應學生的天性，尊重其人格為出發點。當今的孩子成長在全新的信息時代，生活方式、思想觀念、價值觀念隨著社會的飛速發展而迅速更新。他們通過自己的思考、判斷、學習，自我意識、獨立意識和創造意識逐漸增強，他們渴望表現自己的能力，證明自己存在的價值，渴望得到承認和尊重。這些都要求育人者在施教過程中大膽創設更多的“放”的環節去滿足其成長的需求，讓教育過程成為他們展現自己個性和才華的小舞臺。但這個過程絕不是只“放”不“抓”，也要在“放”中留下些許“抓的縫隙”，最好的選擇是不失時機實施“隱形抓”的教育活動，如果“隱而無效”，有時也須通過“顯性抓”去制止、規范一些過于出軌的環節。這樣的施教才會活而不亂，才會健康地得以持續。

有一種“縫隙”讓教育更嚴謹。育人者只有注意完善自己“留一道縫隙”的施教藝術，才有可能使自己的教育活動變得嚴謹，才會讓各種育人活動更加趨于完美。育人實踐就像彈鋼琴一樣，激蕩時蕩氣回腸但不失婉轉悠揚，舒緩時神清氣爽卻不忘鏗鏘神韻，這樣才會演奏出讓師生同步陶醉的杏壇交響。

作者單位 山東省棗莊市市中區實驗小學