有一種“縫隙”讓教育更嚴(yán)謹(jǐn)

在一次期末考試中，也許是題目太難，或者是學(xué)生太在意這場考試，離考試結(jié)束還有15分鐘的鈴聲剛剛響過，教室里就開始躁動(dòng)不安。有的學(xué)生開始拿起筆在草稿紙上畫著，有的學(xué)生開始扭來扭去……監(jiān)考的王老師發(fā)現(xiàn)平時(shí)成績一直不錯(cuò)的小Z同學(xué)正在四處張望，神情緊張地把一張紙條壓在試卷下，小心翼翼地抄著。直覺告訴王老師，小Z在作弊。當(dāng)張老師把自己的手按在她的試卷上時(shí)，小Z的身體在顫抖著，一張臉也因?yàn)闃O度恐慌而在扭曲變形，雙手緊緊地握住手中的筆，雙眼充滿近乎哀求的目光……王老師將她的試卷和紙條一起拿起來，裝著看她答得如何的樣子，并迅速將紙條收走。然后意味深長地說：“好好檢查，不能有絲毫的僥幸心理，也許讓你懊悔不迭的正是那些微乎其微的細(xì)節(jié)，失之毫厘，就會(huì)差之千里啊!”小z慢慢低下了頭……這件事以后，小z學(xué)會(huì)了自我反省。自我認(rèn)識(shí)，自我教育。后來，王老師收到了一張賀卡，上面寫到：“老師，真正讓我難以忘懷的不是您的循循善誘，也不是您的誨人不倦，而是您的寬容。你寬容地呵護(hù)我的自尊。讓我在愧疚之后還能平靜又從容地抬起頭……”

王老師用一個(gè)“寬容的縫隙”完成了一次“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范過程”，小z有機(jī)會(huì)攀登到自我規(guī)范的一個(gè)新高度，也生動(dòng)演繹了“有縫隙的嚴(yán)謹(jǐn)”別樣的魅力。

由此不禁想到一些有經(jīng)驗(yàn)的木匠師傅在工作中總習(xí)慣不斷的叮囑自己的徒弟：“注意了，留一道縫隙。”木工講究疏密有致，粘合貼切。該疏則疏，不然就易散落。時(shí)下，許多家庭裝修房子，常常出現(xiàn)地板開裂，或擠壓拱起的現(xiàn)象，就是太“嚴(yán)謹(jǐn)”的緣故。高明的裝修師傅則懂得恰到好處地留一道縫隙，給組合材料留足吻合的空間，就可避免出現(xiàn)這樣那樣的問題。想來。“留一道縫隙”就是木匠絕活與育人絕技的“異曲同工”吧。

教育實(shí)踐需要育人者協(xié)調(diào)好“抓”和“放”這兩方面的工作，來有效地實(shí)現(xiàn)自己的育人目標(biāo)。而要想讓自己的育人過程呈現(xiàn)“嚴(yán)謹(jǐn)”，卻必須用好這一道“縫隙”。一板一眼“抓”的環(huán)節(jié)中需要些許“放”作為“縫隙”去調(diào)節(jié)，隨心隨勢“放”的時(shí)段里亦需些許“抓”當(dāng)成“縫隙”去規(guī)范。

有時(shí)，在許多教學(xué)內(nèi)容上和一些施教環(huán)節(jié)中，教師需要以“抓”的方式來完成各項(xiàng)工作目標(biāo)。此時(shí)的態(tài)勢就應(yīng)該表現(xiàn)為追求嚴(yán)謹(jǐn)和勤奮，不僅要求教師“嚴(yán)”字當(dāng)頭，以理服人，以情感人，更體現(xiàn)在勤奮的教風(fēng)上，強(qiáng)調(diào)腿勤、嘴勤、手勤的同時(shí)，注意發(fā)揮自身的言傳身教的表率作用和幽默詼諧的感染威力，但是“抓”的過程中也必須“留一道縫隙”，適當(dāng)?shù)亍胺乓环拧保o學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們具有獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間和空間，多一些觀察和指導(dǎo)，少一些規(guī)矩和限制，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，展示自己的青春活力，張揚(yáng)自己多姿多彩的個(gè)性。這樣的育人過程才會(huì)充滿自然魅力。

有時(shí)，在許多活動(dòng)內(nèi)容上和一些育人情境中，教師需要以“放”的形式去完成各項(xiàng)計(jì)劃指標(biāo)。此時(shí)的教育形式更多的是以順應(yīng)學(xué)生的天性，尊重其人格為出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)今的孩子成長在全新的信息時(shí)代，生活方式、思想觀念、價(jià)值觀念隨著社會(huì)的飛速發(fā)展而迅速更新。他們通過自己的思考、判斷、學(xué)習(xí)，自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們渴望表現(xiàn)自己的能力，證明自己存在的價(jià)值，渴望得到承認(rèn)和尊重。這些都要求育人者在施教過程中大膽創(chuàng)設(shè)更多的“放”的環(huán)節(jié)去滿足其成長的需求，讓教育過程成為他們展現(xiàn)自己個(gè)性和才華的小舞臺(tái)。但這個(gè)過程絕不是只“放”不“抓”，也要在“放”中留下些許“抓的縫隙”，最好的選擇是不失時(shí)機(jī)實(shí)施“隱形抓”的教育活動(dòng)，如果“隱而無效”，有時(shí)也須通過“顯性抓”去制止、規(guī)范一些過于出軌的環(huán)節(jié)。這樣的施教才會(huì)活而不亂，才會(huì)健康地得以持續(xù)。

有一種“縫隙”讓教育更嚴(yán)謹(jǐn)。育人者只有注意完善自己“留一道縫隙”的施教藝術(shù)，才有可能使自己的教育活動(dòng)變得嚴(yán)謹(jǐn)，才會(huì)讓各種育人活動(dòng)更加趨于完美。育人實(shí)踐就像彈鋼琴一樣，激蕩時(shí)蕩氣回腸但不失婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，舒緩時(shí)神清氣爽卻不忘鏗鏘神韻，這樣才會(huì)演奏出讓師生同步陶醉的杏壇交響。

作者單位 山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)