“大補(bǔ)”的孩子不耐考

又是一年高考招生結(jié)束，當(dāng)塵埃落定。真可謂幾家歡喜幾家愁。分析一些考生的高考成績，一個一直以來我都比較傾向的觀點再一次得到驗證：“大補(bǔ)”的孩子不耐考。

高考前夕，一位家長曾向我哭訴，孩子補(bǔ)哪科哪科成績就見長，但最后一直沒用輔導(dǎo)的強(qiáng)項科目卻喪失了優(yōu)勢，面臨急需補(bǔ)習(xí)的局面。可孩子已經(jīng)高考在即，顧此失彼的局面難以收場，家長是如何的惋惜和心急如焚可想而知。結(jié)果自然是預(yù)料之中的事，孩子只在本科線上打了個擦邊球。

這個孩子只是我接觸到的補(bǔ)課大軍的其中一員。在這個群體中，孩子從小學(xué)到初中一直沒間斷過出入輔導(dǎo)班。他們的成績還算湊合，不上不下的位置上，所以家長的憂患意識尤其嚴(yán)重，唯恐別的孩子在補(bǔ)，自家的孩子不補(bǔ)會被落下。到了高中，功課更緊張，時間更寶貴，家長也加大了補(bǔ)習(xí)的力度。幾乎每門功課都補(bǔ)，輪流作戰(zhàn)?！按笱a(bǔ)”最終釀成“惡補(bǔ)”的后患。

據(jù)老師和家長反映，這些孩子普遍存在“接受知識慢”的特點，其實這與家長過度的“大補(bǔ)”是不無關(guān)系的。誠然，孩子的接受能力是有差異的，但這種“慢三拍”的情形是可以通過后天逐漸彌補(bǔ)的，正是過度的補(bǔ)習(xí)，讓孩子失去了自我激勵、獨立思考的時間和機(jī)會。使大腦的靈活性沒有得到有效的開發(fā)。因為，如果遇到疑難問題，在輔導(dǎo)老師那里就可以得到詳細(xì)的解答，方便快捷、省時省力。這種依賴心理慢慢養(yǎng)成了孩子的惰性和遇到問題繞道走的慣性，鉆研能力和自我解疑能力越來越弱，接受能力差已成必然。

尤其是到了高中階段。孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)大大加重，需要有更好的自學(xué)能力。才能應(yīng)對新的學(xué)習(xí)環(huán)境。可那些一路“補(bǔ)”過來的孩子，這方面的缺陷會逐漸凸顯出來，因為課外輔導(dǎo)已經(jīng)成了扔不掉的“拐杖”，他們已習(xí)慣于被動地接受“魚”，而不是逐漸掌握了“漁”的技能，所以學(xué)習(xí)成績便開始下滑，甚至吃力。家長慌不擇路的情況下，越發(fā)寄希望于課外輔導(dǎo)，惡性循環(huán)自此開始。

我們常說“過猶不及”，過度的“大補(bǔ)”不利于培養(yǎng)孩子堅強(qiáng)的意志力、勇于開拓的創(chuàng)新精神和自我調(diào)節(jié)能力及自學(xué)能力，但并不是說所有的輔導(dǎo)都該一棍子打死。對有些孩子來說。適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)還是非常有必要的，如偏科和跟不上老師教學(xué)步伐的孩子，或者某些知識點在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)盲區(qū)或死角，需要消除和梳理的，都可以通過補(bǔ)習(xí)來彌補(bǔ)不足。

然而在現(xiàn)實中，更多的家長送孩子上預(yù)科班是想在新學(xué)期讓孩子捷足先登，可結(jié)果常常是收獲了“龜兔賽跑”中兔子的悲慘結(jié)局。等到開學(xué)，孩子坐在教室里，聽著重復(fù)的內(nèi)容，感受著此時講臺上和輔導(dǎo)老師的授課差異，沒有了對新知識的好奇與渴望。甚至養(yǎng)成了聽課精力不集中、愛搞小動作或者懶散浮躁、自以為是的毛病，不利于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

總之，不是每個孩子都需要報輔導(dǎo)班，孩子是否需要在功課上“加餐”，家長在做出決定之前，一定要明確目的性和針對性，才可有的放矢、事半功倍。即使確實有必要，也要適可而止，否則對孩子的身心健康和智力的開發(fā)將會形成了極大的負(fù)面影響。

作者單位 山東省沂水縣職教中心

(欄目責(zé)編 甘璐)