又是一年高考招生結(jié)束,當(dāng)塵埃落定。真可謂幾家歡喜幾家愁。分析一些考生的高考成績,一個一直以來我都比較傾向的觀點再一次得到驗證:“大補(bǔ)”的孩子不耐考。
高考前夕,一位家長曾向我哭訴,孩子補(bǔ)哪科哪科成績就見長,但最后一直沒用輔導(dǎo)的強(qiáng)項科目卻喪失了優(yōu)勢,面臨急需補(bǔ)習(xí)的局面。可孩子已經(jīng)高考在即,顧此失彼的局面難以收場,家長是如何的惋惜和心急如焚可想而知。結(jié)果自然是預(yù)料之中的事,孩子只在本科線上打了個擦邊球。
這個孩子只是我接觸到的補(bǔ)課大軍的其中一員。在這個群體中,孩子從小學(xué)到初中一直沒間斷過出入輔導(dǎo)班。他們的成績還算湊合,不上不下的位置上,所以家長的憂患意識尤其嚴(yán)重,唯恐別的孩子在補(bǔ),自家的孩子不補(bǔ)會被落下。到了高中,功課更緊張,時間更寶貴,家長也加大了補(bǔ)習(xí)的力度。幾乎每門功課都補(bǔ),輪流作戰(zhàn)?!按笱a(bǔ)”最終釀成“惡補(bǔ)”的后患。
據(jù)老師和家長反映,這些孩子普遍存在“接受知識慢”的特點,其實這與家長過度的“大補(bǔ)”是不無關(guān)系的。誠然,孩子的接受能力是有差異的,但這種“慢三拍”的情形是可以通過后天逐漸彌補(bǔ)的,正是過度的補(bǔ)習(xí),讓孩子失去了自我激勵、獨立思考的時間和機(jī)會。使大腦的靈活性沒有得到有效的開發(fā)。因為,如果遇到疑難問題,在輔導(dǎo)老師那里就可以得到詳細(xì)的解答,方便快捷、省時省力。這種依賴心理慢慢養(yǎng)成了孩子的惰性和遇到問題繞道走的慣性,鉆研能力和自我解疑能力越來越弱,接受能力差已成必然。
尤其是到了高中階段。孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)大大加重,需要有更好的自學(xué)能力。才能應(yīng)對新的學(xué)習(xí)環(huán)境。可那些一路“補(bǔ)”過來的孩子,這方面的缺陷會逐漸凸顯出來,因為課外輔導(dǎo)已經(jīng)成了扔不掉的“拐杖”,他們已習(xí)慣于被動地接受“魚”,而不是逐漸掌握了“漁”的技能,所以學(xué)習(xí)成績便開始下滑,甚至吃力。家長慌不擇路的情況下,越發(fā)寄希望于課外輔導(dǎo),惡性循環(huán)自此開始。
我們常說“過猶不及”,過度的“大補(bǔ)”不利于培養(yǎng)孩子堅強(qiáng)的意志力、勇于開拓的創(chuàng)新精神和自我調(diào)節(jié)能力及自學(xué)能力,但并不是說所有的輔導(dǎo)都該一棍子打死。對有些孩子來說。適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)還是非常有必要的,如偏科和跟不上老師教學(xué)步伐的孩子,或者某些知識點在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)盲區(qū)或死角,需要消除和梳理的,都可以通過補(bǔ)習(xí)來彌補(bǔ)不足。
然而在現(xiàn)實中,更多的家長送孩子上預(yù)科班是想在新學(xué)期讓孩子捷足先登,可結(jié)果常常是收獲了“龜兔賽跑”中兔子的悲慘結(jié)局。等到開學(xué),孩子坐在教室里,聽著重復(fù)的內(nèi)容,感受著此時講臺上和輔導(dǎo)老師的授課差異,沒有了對新知識的好奇與渴望。甚至養(yǎng)成了聽課精力不集中、愛搞小動作或者懶散浮躁、自以為是的毛病,不利于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
總之,不是每個孩子都需要報輔導(dǎo)班,孩子是否需要在功課上“加餐”,家長在做出決定之前,一定要明確目的性和針對性,才可有的放矢、事半功倍。即使確實有必要,也要適可而止,否則對孩子的身心健康和智力的開發(fā)將會形成了極大的負(fù)面影響。
作者單位 山東省沂水縣職教中心
(欄目責(zé)編 甘璐)