小學語文“單元包”教學模式的探索

一、問題提出

學生進入二年級下半學期，基本突破“2500常用字”關后，其后續發展至關重要。這時如果再回到一篇篇咀嚼課文的老路上，不大量閱讀、大量積累，就難免會出現“高原現象”。面對這一狀況，應該提供給孩子更多的學習資源和閱讀材料，幫助他們積累詞匯，培養語感，進一步提高他們的閱讀和寫作的興趣和能力。為了擴大學生的閱讀量，除了人教版課本，我們還為學生選訂了語文出版社的兩本教材。那么，這么大的閱讀量，一周7節語文課的時間夠嗎?會不會給學生帶來壓力?我們在這方面進行了初步探索。

二、“單元包”教學的實施

我們對三套教材進行了深入研究，將其進行整合處理：把教材內容重新組成一個個既互相獨立、又互相聯系的教學單元。比如把內容接近的放在一起。或把寫法相近的組織到一起。全學期按照“找春天”、“關愛他人、互相幫助”、“人人都有好品質”、“愛祖國、愛家鄉”、“走近大自然”和“樂于思考、勇于創造”、“正確看待問題”、“身邊的科學”8個專題單元學習包進行教學活動。每個專題的學習分單元導讀、單元識字、單元賞析、單元綜合實踐、單元寫作訓練5個階段。

下面，僅就“找春天”專題單元包教學為例，談談如何依托“單元包”學習實現高效課堂。

1.教材的重組

人教版教材及語文出版社的兩本教材中涉及春天的課文有9篇，如《找春天》《春的消息》《夢已被染綠》《春天吹著口哨》等。除此之外，我們又選取了和春天有關的兒童詩12首作為補充材料。

2.單元導讀課的設計

單元導讀本著“初步了解”的原則，采取通讀課文，以主帶輔、不問其詳的方式，重在整體感知單元主題，激發學生的求知欲和探究興趣。當他們的情感被調動起來以后，趁機提出課外學習要求——情之所動，力之必至。這樣的單元導讀使學生對本單元的文本有了一個全面的把握，留下初步的印象，為以后更深刻地理解文本打下基礎。學生在導讀后乃至整個單元的學習過程和閱讀中會主動接觸相關的內容，有利于他們有目的地閱讀和積累，為本單元的拓展和寫作訓練積累大量的語言素材，起到了以“一個主題”帶“大量閱讀”的作用。比如，春天單元通過導讀讓學生建立起“春天”的基本概念。大致了解春天的特點，為尋找春天打下基礎。通過大量的閱讀背誦積累一定的語言素材，為兒童詩的仿寫和創作打下基礎。

3.單元識字課的設計

單元識字即學習本單元生字，其教學方法以識字游戲為主，這種識字的方法節省了大量時間，避免了識字量已超出二年級水平的孩子們的無效的機械勞作。我們從一年級起就一直堅持游戲識字教學法，這種方法本著多認少寫的原則，利用形式新穎多變的識字游戲激發學生識字的興趣。在課堂上充分發揮學生的能動性，引導學生合作學習，互幫互助，使識字量較大的學生有事可做，使識字有困難的孩子可以得到有效的幫助，不僅減輕了教師的負擔，節省了時間，還調動了所有學生課堂參與的熱情。“推難字”環節的設計本著以生為本的原則。把課堂自主權還給學生，討論他們認為難以解決的問題，最大限度地調動了他們的學習積極性。這樣的識字課要求教師不斷創新識字游戲以吸引學生，兩年來，我們創造的識字游戲已有20多種，大大提高了學生識字的熱情和能力。一節識字課一般能識字30～40個。真正實現了高效。

4.單元賞析課的設計

閱讀教學本著“自主”原則，重點講解一篇課文，注重教給學生學習的方法，采取一篇帶多篇，精讀與略讀結合的方式，詳講一篇，通曉一類。教學時依據課文的不同重點、難點采用不同的學習方式，或對學生進行朗讀指導，讓學生在閱讀實踐中積累豐富的詞匯、語段；或針對利于練習口語交際的、利于啟迪心智的、利于豐富想象的不同教學素材進行有針對性的說話訓練。比如《泉水》一課我們就緊扣教材進行說話練習指導：

泉水還會流到哪里呢?一路上他還會看到什么?泉水會說什么?

學生A：泉水還會遇到小魚來喝水，泉水說，喝吧喝吧，你會長得又高又壯……

學生B：泉水還會遇到小魚來游泳，泉水說，游吧游吧，你的身體會棒棒的……

學生C：泉水流到森林里遇到小松鼠來喝水，泉水說，喝吧喝吧，喝了就不缺維生素啦……

學生D：泉水流到大海里遇到潛水員，泉水說，游吧游吧，去發現大海的寶藏吧……

學生E：泉水還會流到發電站……

我們在課堂上大膽舍棄繁復的串講，舍棄逐段逐句的講解，代之以大量的朗讀和背誦指導，充分肯定學生的個性感悟，以朗訓練讀代替講解。在充分朗讀的基礎上直擊文本的重點、難點及精彩段落，不僅提高了課堂效率，而且始終讓學生的思維處于活躍狀態。

5.單元綜合實踐教學設計

綜合實踐本著“開放”的原則，把課文內容與網絡探究以及社會生活結合起來，通過“語文綜合實踐活動”、辦手抄報、電子簡報等形式拓展、延伸、綜合、重組與提升所學知識。語文綜合實踐注重語文內部讀、寫、聽、說的結合，與平行學科溝通與整合，與社會生活相聯系，讓學生在綜合的語文學習中提高語文素質，提高創新能力和實踐能力，藉此建立開放性的語文教材和教學新體系：讓學生在實踐活動中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。比如，“春天”單元中，我們精心設計了“走進春天”社會實踐活動、“我的豆芽寶寶長大了”觀察日記等系列活動，讓學生從各方面感受到了春天的變化和特點。這些活動又為學生的單元寫作訓練提供了真實和鮮活的寫作素材。

6.單元寫作訓練設計課

專題寫作本著“讀寫結合”原則。教師根據所學專題，尋找寫作的訓練點。傳統語文教學往往把讀和寫分割開來，好像寫作是獨立于閱讀之外的一種技能。其實，閱讀和寫作應該是一體的，寫的技巧要從讀中來，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的延伸。關鍵是要教師把握時機，讓學生能把在閱讀中學到的寫作方法適時遷移，實現能力的遷移。在單元導讀后的一段時間里。學生閱讀了大量與春天主題相關的文章和詩歌，積累了大量的語言素材和寫作技巧，加上親身經歷了實踐活動的過程，有了生動的第一手材料，教師再緊扣學生的興趣點進行寫作指導，學生就不會出現無話可說的情況。寫作水平高的學生能輕松完成近千字的習作并做到文從字順，寫作水平差的也能完成兩百字左右的習作，語句基本通順。尤其是我們利用計算機輔助教學，讓學生欣賞大量優秀的春天主題的兒童詩和展現春天的圖片，在復習上學期兒童詩創作方法的基礎上引導學生從“春天是怎么來的”“春天和誰一起來的”“我想對春天說什么”等幾個角度仿寫或創作一首兒童詩。學生運用了疑問、擬聲、排比等多種手法寫出了自己眼中的春天，童趣盎然。

三、“單元包”教學的效果

一學期以來，學生在這種“單元包”學習模式的引導下，成為學習的主體，他們在學習中大量獲取信息、積累語言、收集整理、分析加工、創造性地運用所學知識，最大限度地發揮能動作用，充分發展其信息處理及應用的能力，整體提高了語文創新素質。我們認為，與依語文課本逐篇平均用力教學相比，“單元包”教學有如下特點。

1.有利于培養學生整體感知和整體把握的能力

新《課標》要求“要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。“單元包”教學便于從整體入手，借助孩子們的好奇心和初級求知欲望，促使他們初步感知單元學習內容。長期如此循序漸進，學生的整體感知能力和把握能力會不斷提高，良好的語感也將隨之逐漸形成。

2.有利于開發課程資源，培養語文實踐能力

新《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養語文實踐能力。”語文實踐能力的培養并非單靠課堂“言說”。“單元包”教學可依據兒童認知能力的獲知范圍，將課堂和其生活世界結合起來，依單元專題采用較為集中的方法途徑，學習收集有助于語文學習的信息資源。

3.有利于減輕學生負擔，培養學生恒久的學習興趣

新《課標》在低年級學習目標中多處強調“興趣”的重要性，因為它是積極主動學習、形成求知能力的原動力。“單元包”教學可有效調劑孩子的學習“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。如“單元賞析課”可尊重孩子意愿，選擇他們最喜歡的內容學習，若在選擇上有分歧，可乘機開展學習競賽：“單元綜合實踐課”為他們搭起“成果展示臺”，讓他們不斷播種“興趣”，不斷收獲“喜悅”，不斷滋長“自信”。減輕負擔，提高興趣。

4.有利于學生創新素質的培養

現代社會知識更新快，學會學習刻不容緩。作為具有“工具”作用的語文課程必須與時俱進。除研究長文短學外，還要研究學一篇帶多篇的方法，實現能力的遷移。然而，這種能力不是說來就來的，它需要一個長時間的形成過程。“單元包”教學可借助教材整合的優勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，讓不同能力層次的學生在相同的時間內均能獲得不同的質和量。因為以往“細嚼慢咽”式的教學是以知識的灌輸、訓練學生會答題為目標的，所以無論哪個層次的學生都有“厭煩病”(能力強的不愿反復聽，能力弱的仿佛聽“天書”)。

5.有利于形成積極的情感、態度、價值觀，逐漸養成學生良好的行為習慣

語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”。這就是說學生的人文精神、道德情操及個性風采是其語文綜合素養的重要組成部分。“單元包”教學能集中把握“專題”，課內持續反復深化，課外在綜合實踐活動中潛移默化，使學生從“感知”到“體驗”，從“體驗”到“感悟”，認識得到升華。情感得到熏陶，言行得到凈化。

6.有利于減輕負擔，節省大量時間進行課外整本書的閱讀

一直以來，課外整本書的閱讀是除教材以外我們大力開展的教學活動。本學期我們共閱讀課外書三本：《鼴鼠的月亮河》、《精靈鼠小弟》、《昆蟲記》，共進行閱讀交流課20余節。這些時間都是依托“單元包”教學的實施，從中節省出來的。因為大量閱讀、交流課外書的緣故，孩子們的知識面廣了，表達能力強了，習作中好詞妙句屢見不鮮，他們學會了引用，想象豐富、思維大膽，尤其是針對某篇文章發表評論時很有自己的思想和見地。正是我們把課外整本書的閱讀教學搬進課堂，學生的課外閱讀才變得更加豐富、有效和充滿樂趣，從而在課堂學習中也更加輕松愉快、優質高效，使他們靈氣四溢，充滿智慧!

四、關于“單元包”教學的思考

“單元包”教學為學生主動學習、合作學習、探究性學習，提供了更多的余地和空間，為他們從模仿著學到創造性地學、從單一認識到多元思維創造了更多有利條件。但在實驗中也留給我們一些值得深思和進一步探究的問題。

1.對教師素質提出了更高要求

“單元包”教學的主要思想是注重單元教材內容的縱、橫向聯系，教師不僅要對教材做大量的整合工作，還要隨時根據學生學習活動的需要將學習內容有機整合，適時適度地調整教學計劃。教學時空、教學方法、課程資源的全方位開放。來自學生方面的許多知識信息、學習的方式方法，會隨時涌進課堂。教師必須對整組教材做到心中一盤棋，對孩子的意見要虛心采納。而且要靈巧地選用。這些都要求教師切實轉變教育觀念，立足長遠，以孩子的終身學習為目標，加強理論學習和教學研究，不斷提高自身素質，厚實文化底蘊，扎實業務能力，切實適應靈活多變的課堂活動形式。

2.更需要潛心“因材施教”的研究

“單元包”教學注重學生整體感悟、整體把握能力的培養，注重在“語文實踐活動”中學習、鞏固知識，注重自主、探究的學習能力。這對天資有差距、家庭條件在短時間難以得到改善的孩子來說無疑是個挑戰。如果把握不好，良莠距離會越來越大。這需要教師樹立正確的人才培養觀——面向全體學生做到愛心一致，要求不一，方法有別。

3.更要求處理好扎實基礎與創新能力培養的關系

“單元包”教學無論是字、詞、句的掌握，還是課文內容的理解都有一定的跨度，很容易顧此失彼，即注重語言形象的整體把握，易使詞句理解過于淡化；注重創新思維能力的培養，易在學習時間分配上本末倒置。時間一長有可能使部分學生或產生惰性，讀書囫圇吞棗，不求甚解；或只追求思維獵奇，對語文基礎知識、語言基本功則不屑一顧。這需要教師始終不忘“語文教育特點”——工具性與人文性是相互依存的，注意在打好語文基本功的起始階段，力避撥苗助長和南轅北轍現象的發生。

作者單位 陜西省西安小學

(責任編輯 王永麗)