精度 厚度 準度 廣度

[摘要]江蘇省中小學教學研究課題注重課程教學及管理的實踐性、應用性及時效性，將微型課題研究、課題資料管理、訂單科研項目、課題成果轉化等幾種做法整合到教研課題管理當中，力求解決課題內容研究不精、資料積累不厚、價值定位不準、應用范圍不廣等問題，改變課題研究“申報熱、結題熱、研究冷”的不良現象，進一步增強教研課題的實效性，促進區域教育教學質量的提高和學校的可持續發展。

[關鍵詞]教研課題；實效管理；實踐思考

[中圖分類號]G423.07 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-1128(2012)03-0038-04

江蘇省中小學教學研究課題由江蘇省中小學教研室于1995年設立，主要面向全省幼兒園、中小學的一線教師及教學研究管理人員，該系列課題注重課程教學及管理的實踐性、應用性及時效性。為了科學地做好相關課題管理工作，我們開展了《江蘇省教學研究課題管理的實踐研究》。全省各地反思教育科研實踐活動，將相關做法融入江蘇省教研課題管理當中，力求解決內容研究不精、資料積累不厚、價值定位不準、應用范圍不廣等問題，改變課題研究中“申報熱、結題熱、研究冷”的不良現象，創新課題管理思路，進一步增強教研課題的實效性。現將有關實踐經驗和理性思考介紹如下。

一、整合“微型課題”，提升課題研究的精度

課題研究最常見的問題是內容研究粗糙不精。課題研究質量取決于廣大教師對課題研究的理解、領悟與實施的質量，課題研究的價值體現在教師積極思考和教育行為的不斷完善當中。但現實中，仍有不少學校把課題研究當做少數人的事情，忽視了廣大教師的主體地位，導致課題研究粗糙、成果品質低下。課題主持人一般都擔任學校行政職務或學術職務，有能力調動學校的各種資源，但往往管理事務多，大多是承擔課題研究的組織和后勤保障工作。課題組一兩位核心研究人員，善于學習、善于思考、善于寫作。課題研究的各種主要材料基本上由他來撰寫。輔助研究人員往往作為旁觀者或方案執行者為掛名而參與課題研究。因此，我們提出搭建一座與教師常態工作密切相關的研究平臺，讓研究內容、研究方式、研究結果真正觸動教師，變“要我研究”為“我要研究”，真正體現教師在課題研究中的主體地位。

把課題化整為零，利用微型課題建設研究團隊。做好課題基礎性研究工作。課題組為了調動廣大參研人員積極性，可以采用總－分－總的研究思路分解課題展開研究工作。在課題研究初期，由核心研究人員制訂課題研究方案，明確研究思路、細化研究內容、制訂落實措施，將課題分解為若干相互聯系又相對獨立的微型課題，學校普遍動員教師參與相關內容研究。在課題研究中期，大力提倡研究人員對微型課題采用“三一”研究方式，辦公桌上放“一本書、一頁紙、一支筆”，在課間隨時看幾頁書、做幾點思考、寫幾點體會，將研究滲透在日常教育教學活動中，引導教師將課題研究、課堂教學與專業成長聯系起來。在課題研究后期，篩選研究質量高、對課題貢獻大的微型課題作為子課題，讓每個成員都經歷一個相對獨立的課題研究過程。最后，核心研究人員匯總材料，寫出研究報告，整理結題材料。課題研究與教學工作相結合，受到教師歡迎。

市、縣教育科研管理部門重視課題組既定的微型課題研究，在組織開題論證時關注微型課題設計的整體性和可行性，要求課題組不僅要有總的研究方案，還要有部分重點微型課題的研究計劃。各地根據當地教育科研管理現狀。將微型課題立項為校級或縣級課題，研究周期為半年或一年，督促教師積累研究資料，豐富研究成果。在中期評估階段，科研管理部門除了聽取課題研究匯報外。還可邀請本地相關專家對已立項的微型課題召開會議進行鑒定，結題后及時發放縣校級微型課題結題證書，研究成果為研究人員獨立擁有，會大大激發課題組成員的研究熱情，徹底改變一個人做課題的局面。在成果鑒定時，省教研室或市教科所的專家組要了解課題研究人員的作用，尤其對核心成員要逐個考察，對課題有貢獻的即可成為課題研究人員。課題研究人員既有分工又有合作，每位成員除了擁有自己的科研成果外，還同時分享集體研究成果，最大限度地發揮研究主體的作用。

二、運用“資料系統”，增加課題研究的厚度

課題研究最突出的問題是研究資料積累不厚。教育科研資料能使研究者掌握相關研究領域的已有成果、研究動態，為課題研究提供理論和事實依據，啟發研究者的思維及激發靈感。但事實上，研究人員在課題立項后的大量時間內，忙于日常的教育教學工作，往往缺少研究過程的實施，沒有研究活動記載和過程資料的搜集整理，課題研究的各個階段缺乏系統性、連續性和完整性。研究資料不全面，資料整理不到位，導致研究報告內容空洞、觀點不明、過程不實。研究成果表達是在充分占有研究材料基礎上進行的提煉，平時要開展有針對性的研究，積累豐富的素材，進行成果、觀點、方法、策略的提煉。

將素材積微成著，利用資料系統建設研究檔案，做好教研課題累積性研究工作。實施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結果，積累研究資料是課題研究順利開展并取得預期成果的重要保證，課題承擔單位要建立課題資料管理制度，積累不同階段的研究資料。課題前期資料包括課題立項申請書、研究方案等；課題中期資料主要包括階段計劃、典型案例、研究論文、會議記錄、課堂實錄等各種文字、圖片和聲像資料；課題后期資料包括課題研究報告、成果應用材料等。自課題研究開始之日起，課題組要做到學習記筆記、調查寫報告、研討有記錄、講座留痕跡，把資料的積累和整理滲透到教育教學的各個環節，確保材料完整、準確、系統，并對課題檔案進行電子化管理。學校教科室也可以為全校每位教師建立文件夾，所有科研材料都放在教師相應的文件夾中。組織學校領導、教研骨干定期對教師科研材料進行評估，對全校的教改趨勢進行動態分析，總結提煉、尋找切口、明確主題，提升學校辦學品味，體現學校辦學特色。課題研究與辦學思路相結合，受到上級歡迎。

市、縣管理的省級課題數量大，文本資料多，無法對每一課題深入研究，而使用課題資料管理系統，可以徹底改變這種現狀。課題資料管理系統即電子文檔管理系統，是一種計算機應用程序系統。主要用來管理常用的電子文檔、數碼照片等信息內容，能夠進行文檔集中存儲、文檔日常操作、文檔在線查看等功能，具有嚴格的管理權限，對資料信息在管理上各負其責，資源共享。課題資料管理系統用法如下：市縣電教中心在本地服務器安裝“電子文檔管理系統”，相關部門享有超級管理員權限，將系統分成幾個模塊，建立科研管理制度、教育科研文件、學校科研空間等文件夾，點擊每校文件夾，可以查看此校的任一教師科研資料。學校教科室管理人員為本校每位教師建立個人文件夾，文件夾以教師真實姓名命名，把教師所有教科研資料存入各自文件夾，縣教科室定期檢查各個課題研究進展。利用本系統存儲課題研究資料，實現對全縣的教研課題進行有效管理，增加課題研究的厚度。

三、建構“訂單項目”，強化課題研究的準度

課題研究最棘手的問題是社會價值定位不準。社會價值是指個人及社會組織通過自身的自我實踐活動發現、創造社會或他人物質或精神的發展規律及內在矛盾的貢獻。中小學教師課題研究看重發表論文和成果鑒定，多數研究成果對教育決策、教育改革與教育實踐缺乏影響力。一是因為研究者對課題研究的價值認識存在偏差，認為課題研究也就是寫寫文章而已，研究目的不正確；二是在實施過程中受不可控制的因素影響，如課題組人員變動、學校外界環境變化等，研究過程具有隨意性。我們應以學校教育改革與實踐的特定需要為依據，獲取實際進行的課題研究活動的信息，教育科研管理部門直接介入，指導課題組采取相應的校正措施，以保證課題研究的各項活動盡可能地符合教育改革與實踐要求的價值取向。

課題有的放矢，利用訂單項目實現社會價值，做好教研課題應用性研究工作。“訂單式”科研項目是指課題組結合學校工作實際，以課題研究中具有重要社會價值的現實問題為核心，注重課題的社會效益控制，在有關科研部門和相關專家指導下進行的一種教育科研工作方式。“訂單式”科研項目的結構主要由四部分構成，一是研究現狀分析，二是項目實施方案，三是項目實施行事歷，四是評估報告。項目前提是研究單位教育科研現狀分析，項目主體是實施方案，項目的實施過程體現在行事歷上，項目效果通過評估報告來反映。實施方案包括項目名稱、指導思想、理論依據、項目目標、實施過程、具體措施、項目效果、項目價值、項目小組人員及職責等。最為重要的是項目小組人員組成。核心人員通常由項目策劃、項目組長、項目秘書組成，其中項目秘書由學校認真選用，承擔課題的主要文字工作。項目成員由教育科研管理部門聘任，共同組成針對性強的指導團隊，確保項目高標準實施。科研項目將課題研究和學校工作緊密結合，課題研究側重于理性思考，項目實施側重于實際效果，兩者相輔相成、相得益彰。“訂單式”科研項目讓課題研究與社會效益相結合，受到校長歡迎。

教育科研管理部門實施“訂單式”科研要遵循四條基本原則：一是針對性原則，教育科研工作樹立強烈的服務意識，通過多種途徑與學校建立聯系，掌握學校的需求信息，確定項目研究方向；二是合作性原則，選擇適當的“訂單式”項目合作對象，根據學校的科研條件和管理水平，在充分進行論證的基礎上，制訂科研項目書，建立一種有效的科研協作關系；三是有效性原則，科研項目設置直接與學校目標掛鉤，瞄準某種工作效果并落實到具體要求，效果在項目實施方案中清晰體現；四是綜合性原則，項目研究要與學校的全面工作密切聯系，在學校長遠規劃和整體推進的背景下進行，在實施過程中要配合學校的現實工作任務和課題研究相關要求開展工作。“訂單式”科研項目明確課題多維目標。充分體現教研課題的社會價值，強化課題研究的準度。

四、加強“成果轉化”，拓展課題研究的廣度

課題研究最遺憾的問題是應用范圍不廣。教育科研是潛在的教育生產力，它只有通過在實踐中應用，才能轉化為現實的教育生產力。現實中，有的學校認識不夠，把課題研究當做多余的工作，時間投入不多；有的學校好大喜功，研究成果停留于通過鑒定，研究深度不夠；有的學校不求實際，將科研與教學割裂開來，應用價值不大。教研課題研究周期為三年左右，課題研究花費了一定的人力、物力、財力，沒有在實際中進行應用和更大范圍內發揮作用。導致教育資源的極大浪費。科研成果鑒定并不是課題研究工作的終結，而是課題進一步研究的新起點，積極轉化科研成果才是學校教育科研工作的最終目標。也是提高學校教育教學質量的重要環節。

讓課題“樹上開花”，擴大應用范圍，必須做好教研課題研究成果的轉化工作。教育科研成果的轉化指教育科研成果為人們或社會所接受、理解、掌握，使之成為人們或社會的觀念與知識體系，并應用于實踐，帶來明顯的教育效益。在省教研課題通過鑒定后，課題組要迅速制定轉化方案，重新調整課題組成員，形成有說(做報告)、有寫(會提煉)、有演(能上課)、有跑(善組織)的團隊。課題組提煉教育科研成果，通過在一定范圍巡回講學、課堂交流、現場觀摩等形式，把成果變成具體實在的、教師們看得見、學得會的教育教學成果。課題研究單位要給予課題組各方面支持和保障，建立轉化激勵機制，發揮宣傳導向作用，大力宣傳在成果應用方面取得成就的教師，形成一種自覺運用科研成果指導教育教學工作的良好氛圍。課題研究與教學質量相結合，受到家長歡迎。

省教研課題采用“課題研究一成果轉化一品牌打造”三步走策略，成果通過鑒定后，市縣科研管理部門極力支持研究單位進行再研究，將成果應用到教育教學工作中去，內化為師生員工的自覺行動，形成學校某項工作的品牌，成為學校的無形資產。各級科研管理部門根據自己的工作思路，制訂教育科研成果轉化計劃，協調組織更大范圍的課題成果轉化活動，要求每個課題至少在學校進行轉化，有條件在縣級范圍內進行，或者積極推薦到市級以上活動中展示。根據轉化的成果質量、教學效益、轉化范圍和社會影響等，評選優秀教育科研成果獎，頒發證書和適量獎金。在時機成熟時，研究單位可以在報刊進行宣傳，爭取社會廣泛的認可，積極有效地推進教科研成果向學校無形資產的轉化。打造學校的教育品牌。通過對課題研究成果進一步總結、提煉和應用，拓展了課題研究應用的廣度。

我省在微型課題研究、課題資料管理、“訂單式”科研項目、課題成果轉化等方面做了扎實工作，將幾種做法整合到教研課題管理當中，已經具備了一定的實踐基礎。課題組分析本地科研現狀，要將上述若干方式應用到研究過程，增強教研課題的實效性。各市縣教育科研管理部門、教研課題研究單位要堅持根據實際、本著實用、追求實效的原則，狠抓教研課題管理工作，促進區域教育教學質量的提高和學校的可持續發展。

作者單位分別系江蘇省中小學教學研究室，江蘇省宿遷市泗陽縣教育局

(責任編輯 尹杰)