淺談生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是以人為本的課堂，是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)情境；是一種以生為本、和諧系統(tǒng)、無疆無縫、低耗高效，促進(jìn)師生教學(xué)相長、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。它鼓勵教師洋溢熱情、體現(xiàn)魅力、充滿智慧的“教”和學(xué)生自主探究、合作交流、彰顯個(gè)性的“學(xué)”。也可以這樣說，生態(tài)課堂是一種“三新課堂”，即全新的教學(xué)理念、全新的導(dǎo)學(xué)模式、全新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、生態(tài)課堂教學(xué)理念

生態(tài)課堂是自然、自主、互動、開放、和諧、審美和可持續(xù)發(fā)展的課堂，它體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，即“師生共享和諧相處、快樂學(xué)習(xí)、幸福成長的現(xiàn)代教育新生活”。

1.生態(tài)課堂是回歸自然崇尚自主的課堂。學(xué)生為本是自主課堂的核心。因此課堂教學(xué)應(yīng)從封閉的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)造性的學(xué)習(xí)者：教師角色從全權(quán)代理的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和促進(jìn)者。這樣的課堂不再是學(xué)生訓(xùn)練的場所，而是教師智慧、學(xué)生主體精神充分展現(xiàn)的場所。

2.生態(tài)課堂是交往與互動的課堂。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生交往的基本屬性是互動性和互惠性。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，上課不是單純的傳授知識，而是一起分享理解；不是無謂的犧牲和時(shí)光的損耗，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。互利共生，這是維系一個(gè)生態(tài)組織的基本要求，這樣的課堂才具有生命力。

3.生態(tài)課堂是開放與生成的課堂。可以說，開放實(shí)質(zhì)上是解放學(xué)生的心理，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的心理氛圍。學(xué)生能自由地想象而不擔(dān)心其怪誕離奇，能大膽地思考而不在乎其是非正誤，能充分挖掘自己的潛能，能全面展示自己的個(gè)性。開放的目的是為了生成，每一節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知中取得收獲，同時(shí)也要有或多或少的生命感悟。課堂教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在成長中綻放的智慧火花。

4.生態(tài)課堂是和諧的課堂。和諧就是課堂中各因素之間相輔相成、互助合作、互促互補(bǔ)、共同進(jìn)步。如師與生和諧，教與學(xué)和諧，教與育和諧，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法手段和諧，學(xué)科與學(xué)科之間和諧，課內(nèi)與課外和諧，等等。和諧的課堂，會使師生間相互認(rèn)可，心理相容，諧振共鳴；會使教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，從而產(chǎn)生教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的和諧共鳴教學(xué)情境和教學(xué)氛圍。

5.生態(tài)課堂是可持續(xù)發(fā)展的課堂。以可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀透視課堂教學(xué)，要求師生均要成為可持續(xù)發(fā)展的人，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，即終身學(xué)習(xí)的能力。只有獲得終身學(xué)習(xí)的能力，才能使自身保持一個(gè)相對穩(wěn)定的狀態(tài)，減少對外界的依賴，提高對外界及未來的適應(yīng)能力。所以，生態(tài)課堂應(yīng)該是師生相長、可持續(xù)發(fā)展的課堂，是師生學(xué)習(xí)、成長及提升生命質(zhì)量的場所。

二、生態(tài)課堂教學(xué)模式

經(jīng)過一年多的實(shí)踐探索，生態(tài)課堂模式可謂百花齊放，各有千秋。但筆者認(rèn)為，“一體三元四環(huán)多態(tài)(簡稱134S)”導(dǎo)學(xué)模式才是生態(tài)課堂應(yīng)呈現(xiàn)的教學(xué)模式。

“一體”，指學(xué)生在課堂上唯一的主體地位；

“三元”，指學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)元素在教學(xué)中的重要作用：

“四環(huán)”，指協(xié)調(diào)運(yùn)用“啟智探究－合作交流－反饋研討－提升拓展”四個(gè)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：“啟智探究”。教師從備課到導(dǎo)學(xué)案編寫要注重啟迪學(xué)生智慧。啟智開始于40分鐘課前，結(jié)束于無限。尊重生命、啟迪智慧，正是生態(tài)課堂的核心理念。教師的啟智必然引發(fā)學(xué)生的探究，當(dāng)學(xué)生探究得出結(jié)論或出現(xiàn)問題時(shí)，這就自然進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——合作交流。

環(huán)節(jié)二：“合作交流”。合作交流強(qiáng)調(diào)以生為本，包括生與生、生與師、生與小組、生與環(huán)境資源的合作與交流。在合作交流中個(gè)體的局限性被突破，大量來自個(gè)體的信息自然上升至同桌、小組，上升到班集體和教師信息庫。這些大量信息的交流互通和反饋必然要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)——反饋研討。

環(huán)節(jié)三：“反饋研討”。反饋包括學(xué)生個(gè)體間、小組間、學(xué)生與教師間、以及教師自我的信息反饋。大量信息通過不同形式的交流互通，也必然伴隨著相互間的質(zhì)疑、反對、辯論、更正、補(bǔ)充和完善等，這就形成了討論。這種討論充滿著心靈的交鋒、智慧的碰撞，達(dá)到了生態(tài)課堂生成性和生動性的高峰。反饋的信息越多，越有助于教師對課堂的把握，教師需要對信息進(jìn)行疏理，給出權(quán)威的解釋和理論上的提升，這就需要進(jìn)入一個(gè)新的階段——提升拓展。

環(huán)節(jié)四：“提升拓展”。信息疏理中伴隨著總結(jié)，好的總結(jié)可以提升高度、拓展寬度。這種提升和拓展可以由教師來完成，也可以由小組長或?qū)W習(xí)骨干來完成；這種提升和拓展發(fā)生在課堂內(nèi)，更需要延伸到課后和課外。隨著知識的提升和拓展，必將出現(xiàn)新的問題和矛盾，這就為下節(jié)課留下了啟示，也促使學(xué)生課外去學(xué)習(xí)探究，從而為下節(jié)課更好的合作與交流打下良好基礎(chǔ)。

四個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)循環(huán)圈，循環(huán)可大可小，大到一個(gè)月、一學(xué)期、一年甚至人的一生，小到一周、一天、一課時(shí)、甚至三五分鐘，大循環(huán)中有小環(huán)循，無數(shù)的小循環(huán)則構(gòu)成一個(gè)大循環(huán)。學(xué)習(xí)、解惑、設(shè)疑——再學(xué)習(xí)、再解惑、再設(shè)疑，循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，無窮無盡。在這種循環(huán)往復(fù)中，伴隨著師生的快樂學(xué)習(xí)和幸福成長。

生態(tài)課堂追求的是無疆無縫的課堂，“無疆”指師生的學(xué)習(xí)、交流活動不僅僅體現(xiàn)在課堂四十分鐘內(nèi)，還應(yīng)延伸到課前、課后及課外；師生的學(xué)習(xí)、交流活動也不僅限于書本知識，更應(yīng)延伸到書本外、校園外。“無疆”的課堂也是開放的課堂。“無縫”指師生學(xué)習(xí)、交流活動要打破40分鐘傳統(tǒng)課堂的時(shí)間界限觀念，學(xué)習(xí)和交流不僅是從上課鈴聲開始到下課鈴聲結(jié)束，還應(yīng)該包括課前和課后的延伸與拓展，做到課課銜接、日日銜接、周周銜接、月月銜接……讓師生認(rèn)識到時(shí)時(shí)、處處是課堂，時(shí)時(shí)、處處有課堂。“無縫”的課堂也是和諧的課堂。生態(tài)課堂倡導(dǎo)的四個(gè)環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)了這一理念。

“多態(tài)”，指鼓勵和倡導(dǎo)在一體三元四環(huán)導(dǎo)引下，適合不同學(xué)情的多種形態(tài)。

多態(tài)包括兩層含義：一是課型多態(tài)，即學(xué)校不同、學(xué)科不同、學(xué)段不同、學(xué)生不同、內(nèi)容不同、時(shí)間不同、教師不同就會形成課堂結(jié)構(gòu)的不同。沒有完全一樣的兩節(jié)課，只有相似和相近的課，我們鼓勵和提倡教師創(chuàng)新，鼓勵課堂特色的彰顯。二是環(huán)節(jié)多態(tài)，即在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，各環(huán)節(jié)可采用不同的導(dǎo)學(xué)方法，也可以針對課型不同而對環(huán)節(jié)組合做出必要和有效調(diào)整。總之，我們對這套模式要靈活運(yùn)用，堅(jiān)決不能不切實(shí)際死搬硬套。

三、生態(tài)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

生態(tài)課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“六看六體現(xiàn)”。一看師生關(guān)系，即是否關(guān)愛學(xué)生生命成長，體現(xiàn)“生命性”；二看課堂角色，即是否尊重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“生本性”；三看導(dǎo)學(xué)過程，即是否關(guān)注師生教學(xué)相長，體現(xiàn)“生長性”；四看導(dǎo)學(xué)效果，即是否有效啟迪學(xué)生智慧，體現(xiàn)“生成性”；五看學(xué)習(xí)情態(tài)，即是否激發(fā)學(xué)生彰顯個(gè)性，體現(xiàn)“生動性”：六看知識拓展，即是否鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，體現(xiàn)“生活性”。能實(shí)現(xiàn)這“六看六體現(xiàn)”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課堂才是有機(jī)的、綠色的、生態(tài)的。

總之，生態(tài)課堂是課堂內(nèi)人與環(huán)境的相互依存、良性循環(huán)的課堂，是以人為本、關(guān)注人性、突出發(fā)展、充滿活力的課堂，是師生共同成長的樂園。

作者單位 河北省邯鄲市復(fù)興區(qū)文化教育體育局

(責(zé)任編輯 尹杰)