生命教育,一個不可忽視的教育主題

[摘要]近年來，青少年自殺、自殘、危及親人和社會的事件屢有發生，對青少年的生命價值觀教育不容缺失。生命是一個有責任的存在體，教育的責任在于關愛生命、激昂生命。教育現實呼喚生命意識，生命是構建教育的基石，學校理應為生命而教育。教師應充分認識生命教育對青少年成長、對社會和諧發展的重要意義，要有生命教育的緊迫感，樹立服務生命的觀念，增強愛與責任的意識，營造和諧的教育環境，以促進生命的健康發展。

[關鍵詞]關注生命；成材與成人；均衡發展；服務意識；和諧環境

[中圖分類號]G41 [文獻標識碼]B [文章編號]1672-1128(2012)03-0054-03

中學階段正是青少年奠定未來人生發展方向的關鍵時期。教育應著眼于學生總體人格的均衡發展，首當其沖的任務就是關注生命的均衡發展。從人的精神養成、智力挖掘、感知生活的能力，身體自我保護意識及心理抗壓能力等多方面人手，通過訓練、培養來達到均衡發展的目的。確切地說，生命的教育是學生健康發展的重要前提，學生的發展是教師工作的第一要務，生命教育應成為學校教育的主旋律。

青少年理應充滿激情、活力，對生活的向往和憧憬比任何年齡段都更強烈。熱愛生活，是青少年心理健康的重要標志之一。只有讓他們感受到生活的美好和樂趣，才能充分發揮潛力，才能樹立起戰勝困難挫折的信心。因此，教育者必須以人文的觀念關注青少年的成長。除了傳道、授業、解惑之外，一個迫切的教育主題——關注生命應引起我們高度的重視。

一、教育現實呼喚生命意識

學校作為一個育人的機構，是塑造生命的重要場所，是生命發展的“第二家園”。然而，現代社會高度的社會分工和市場經濟極端的功利邏輯，往往使人不再關注生命的需要，而是關注社會的需要。教育目的在一定程度上同樣集中表現為“成材”，而非“成人”。

“成人”的教育直面人的生命基點，提升人的生命質量，關懷人的生命旅程，使人的生命實現充盈、發展和完善，成為生命賴以成長的“根”。

而“成材”的教育屈服于社會上各種評價的壓力，死守“知識至上”的理念、“以考試為中心”的思想、“升學第一”的行為，以致應試教育占據著我們的頭腦。教師的教學以各類考試的要求為限，學生的學習也以是否考試為界；教育常常忽略學生的心理需求和均衡發展。“成材”的教育也追求教育的“預期的結果”，但這一結果集中表現為“考分”。成績好壞成為區分學生好壞的重要標準，分數高低成為衡量學校辦學水平高低的主要依據。學校關注考試，更關注分數，而學生的思想品德、心理素質、能力水平等因素被嚴重忽視，特別是忽視了對學生生命意識的關注。事實上，學生在學習階段所獲得的片面的成功，同樣可能遮蔽學生成長過程中諸多的矛盾與隱患。前年，筆者曾參與一項關于中學生心理健康的問卷調查，部分調查結果統計如表1所示。

調查數據表明：“分數”、“重點”在學生心中仍占據主要地位。因為有了分數，才會有重點中學、名牌大學……這樣的教育在很大程度上犧牲了多數人的發展，泯滅了人的美好天性，抑制了人的創造精神。

“成材”教育越走向極端，就越容易在社會現實中產生極端的、不良的后果。近年來，學生自殺已成為引起全社會高度重視的問題。由于對生命的漠視，部分青少年自殺、自殘，走上不歸路；由于對生命的漠視，造成了草菅親人性命的悲劇；由于對生命的漠視，出現了剝奪同學生命的慘劇……殘酷的現實和血的教訓告訴我們：引導學生走出生命的誤區，教育學生珍愛生命，建立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，學校教育責無旁貸。關注生命，關注人性，教育才有其真正的價值。

二、生命是構建教育的基石

教育部原部長周濟在全國學校安全工作會議上強調“生命不保，何談教育!”教育必須堅持以人為本，必須直面生命。教育的目標不僅僅是幫助學生找到一份工作或職業，更應該引導學生自覺體悟人生的意義、追求人生的理想。從而從容面對人生的各種挑戰。教育的任務首先在于促進學生生命自身的發展，其次才是培養社會需要的“真正的人才”。

從社會發展的角度來看，在競爭激烈的現代社會里，人們“望子成龍”的思想可以說是根深蒂固。這種過硬、過高的期望值在很大程度上左右著教育，進而影響到社會的和諧發展。隨著物質文明、精神文明、政治文明的不斷發展，今天的人們已經意識到社會的和諧發展離不開教育的優先發展。所以，關注教育就是關注未來。

從教育活動的本質使命來看，教育的對象是人，是有血有肉的生命個體，人的和諧發展是社會進步發展的決定因素。從這個意義上說，教育活動要為社會服務，更要為鮮活的生命服務。

從人的一生發展過程來看，中學生正逢學習生涯的黃金時代，邏輯思維漸趨成熟，開始思考人生的問題，追問生命的意義，探索人生的價值。這為生命教育提供了可能。

生命教育，顧名思義就是有關生命的教育，是基于幫助學生認識生命、珍愛生命、尊重生命、欣賞生命，提高生存技能，提升生命質量的一種教育活動。學校教育要使學生明白——生命就是希望。人生在世，要知道珍惜生命，善待生活。只要我們懂得珍惜生活，相信生活的美好，具備一定的抗壓能力，培養積極樂觀的心態，一切困難與挫折都會是過眼云煙。

三、學校理應為生命而教育

生命珍貴，它蘊含著靈光，彰顯著活力；教育神圣，它催生生命個性，培育了生命的絢麗。

為生命而教育，學校要積極構建以關懷生命為核心的教育理念。要通過建立“民主、和諧、合作”的師生關系，通過建設關懷生命的校園環境和校園文化，使生命教育成為學校教育文化的重要組成部分。如有的學校把生命教育作為校本課程來開發，使生命教育扎根學校，真正走進教材、走進課堂、走進教師、走進學生。通過開展生命主題教育活動，引導學生認識自己生命的獨特和可貴以及人與自然微妙的關系，感受生命的喜悅；引導學生正確認識生死悲歡，珍愛生命，樂觀向上，在實踐中感受學習的愉悅、生活的美好；引導學生認識生命的意義，樹立正確的人生觀和價值觀，培養高尚的人文情懷、高雅的審美情趣和崇高的心靈境界。實踐證明，生命主題教育活動對于培養學生的生命意識有著良好的效果。

為生命而教育，必須讓學生學會自我建構生命觀。學生是學習和發展的主體，包括學習在內的一切活動都是學生自我構建的過程，正如蘇霍姆林斯基所說的：“真正的教育是學生的自我教育。”真正的教育要給孩子一些權利，讓他自己去選擇：給孩子一些機會，讓他自己去把握；給孩子一些困難，讓他自己去面對；給孩子一些問題，讓他自己去解決；給孩子一些條件，讓他自己去創造……讓生命自主、從容地融入生活中，感悟親情的溫馨、友情的幸福、勞作的暢快和創造的美妙，從而使生存的技能得到鍛煉，生命的質量得以提高。

生命的存在與發展需要內在的動力，這是一種恒定的、持久的力量，是自覺自愿的，出于一種愛好，一種參與的欲望。因為山在那里，所以我們登山；因為海的呼喚，所以我們看海；因為生命的美麗，所以我們珍惜。教師若能在工作與生活中真正遵循自然發展規律、更新觀念、強化責任、理解角色、循循善誘，教育的前景自然美好。在此，筆者真誠地向同行呼吁：

一要樹立服務于生命的意識。黃燕老師在《中國教師缺什么》一書中寫道：“教師是為學生而存在的，為學生服務的。沒有學生，教師也就沒有了存在的必要。一切為了孩子，為了孩子一生的發展，應該是教師最直接的，也是教育的終極目標。真正的教育就是一種服務。”

二要有生命教育的緊迫感。有人這樣說過：“關注生命，才能撥動生命的‘琴弦’，給頑皮的學生以感動，給自卑的學生以力量，給膽怯的學生以勇氣，給愚鈍的學生以智慧；關注生命，我們的教育才能走進學生的心靈；關注生命，我們的教育方可生意盎然，關注生命是一切教育活動的出發點和歸宿。”教育成功了，學生生命有了光彩，社會自然和諧發展，前景自然無限美好。從這個意義上說，生命教育，使命光榮；生命教育，刻不容緩。

三要積極推動教育大環境的變革。雖然環境不是決定人的最終發展的唯一因素，但絕對可以影響人發展的進程。當前，生命教育或被漠視，或收效甚微，原因之一在于與素質教育相適應的、和諧的教育大環境尚未在社會全面形成。營造良好的教育環境，教育工作者要身體力行，要解放思想，更新觀念，凝聚力量，積極推進。俗話說：“滴水易干、孤掌難鳴。…‘獨木難成林。”古訓告誡我們：要推動新事物的發展，必須先形成一股足以推動前行的力量。只要我們有統一的觀念、協調的步伐，共同關注、積極倡議，相信不久的將來一定會形成一股強大的教育合力。大氣候形成了，生命教育的目標就不難實現。

作者單位 山東省沂源縣南麻中學

(責任編輯 劉穎)