彩虹風雨后 成敗細節中

[摘要]課堂教學的有效性是指在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益，這種追求是在完成教學任務的同時，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。精心的教學設計、充滿激情的講解、細致入微的課堂指導，是實現教學目標不可缺少的環節。然而，如果沒有對學習過程進行及時的監督、評價與反饋，也難以取得令人滿意的效果。教學評價對反饋學生表現、促進學生學習起著至關重要的作用，是課堂教學的又一個關鍵環節。

[關鍵詞]信息技術；課堂教學；有效性；評價

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]B [文章編號]1672-1128(2012)03-0057-03

為切實提高初中信息技術課堂教學效益，江蘇省淮安市教研室率先在全市范圍內推廣了自主開發基于ASP的“初中信息技術課程教學總結性評價作品評價平臺”。并于2011年5月舉辦了全市初中信息技術教師“優課評比”活動，要求參賽選手借助作品評價平臺實施課堂教學的有效性評價。筆者有幸參加了本次賽課活動，這種全新的課堂教學模式培養了學生的學習興趣，激發了他們強烈的求知欲，引起我的諸多感慨和思考：教育牽系萬家，隨著素質教育的推進，教育越來越關注學生的發展，教學過程也不僅僅只關注過程和結果，把分數、成績作為評價學生的唯一標尺既違背了教育的初衷和主旨，更傷害了家長和學生的自尊，破壞了學生與生俱來的靈性。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出勞動并得到了進步。”如果教師在評價中能夠關注相關的心理學效應，努力營造評價的磁場，讓評價走進學生心靈，就一定能使評價發揮對學生的引領和激勵作用。

課堂教學評價是信息技術課堂教學的重要環節，恰當的評價既能反饋之前的學習效果，又能成為繼續學習的催化劑，可以說評價關乎到課堂教學效果。信息技術是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，這就需要教師不斷探索新的教學模式和教學方法，選擇適合本學科的評價策略和方法。設計符合實際的評價方案，并切實應用于教學實踐中。那么，如何有效地進行評價，以下僅以個人的教學評價實踐作點滴闡述。

一、推陳出新，發揮多樣化評價作用

在信息技術課程教學中，教師對于學生的評價往往都是以個人主觀評價為主，總是停留在“很好”、“不錯”、“很棒”等平淡無奇、形式化的課堂評語中，甚至有時還會忽視了評價，沒有真正發揮評價的功能。眾所周知，初中生活潑好動、大膽率真，喜歡新鮮的事物，他們需要目標、需要導向、需要激勵，我們只有不斷收集學生發展過程中的信息，再根據學生的具體情況給他們及時的反饋，才能讓他們在不斷的信息變換和認知的產生中去挖掘知識的深刻內涵。在新教材中有很多可喜的變化，如小組討論學習、主題活動、分享作品、完成評價表等學習活動。這些內容不管是在欣賞還是在比賽中，都融入了別人對自己的評價和彼此之間的比較，在這些反饋信息中的學習已不再是學習的個體，其在潛意識中已滲透了信息來源的多樣性。

課堂評價用語需要推陳出新，需要融入教師的智慧，需要體現學生的個性和特質，教師對學生的鼓勵語言應該有個性、有創意、有針對性，從而激發學生的學習主動性。如本人在優課評比中執教《個性化年歷的設計——用“我形我速”軟件處理圖片》時，教學剛開始由于有評委坐在后面，課堂氛圍比較緊張，我先以一組課前臨時抓拍的本班學生照片導入。在照片中，我故意放了幾幅亮度、角度不太好的照片和幾幅處理好的照片進行比較，課堂氣氛頓時活躍起來。我趁機提問：“怎樣讓這些不太好的照片變得漂亮呢?”并以此引入課題。學生先是帶著問題嘗試操作，分組學習軟件的使用。接著，在我和學生共同小結軟件界面切換及圖片修飾的方法時，一位同學突然說：“老師，還可以這樣做，這樣做更簡單。”面對這突如其來的“事故”，我當下靈機一動，便對他說：“喔，那你就給大家露一手吧。”學生演示了他的方法，果然技高一籌，大家一致贊同他的方法可行，我也稱贊道：“果真是青出于藍而勝于藍啊!”同學們立刻呵呵地笑起來，整個課堂氛圍也都輕松起來。

教育的目的是要幫助學生認識自己的強項和弱項，提出該生的學習方向，并指出怎樣的學習方式更能發揮學生的未來潛力，而評價無疑是面大旗，指揮著學生學習的方向。新課程倡導建立促進學生全面發展的評價體系，采用多樣化的評價方法，不僅要關注評價的結果，更要關注評價的過程；要強調促進學生的全面發展，不僅關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛力，包括學生在道德品質、學習愿望和能力、合作與交流、個性與感情以及創新意識和實踐能力等多方面的發展；強調評價方法多樣化，不把書面考試作為唯一的評價手段：重視過程評價，采用開放式的評價方法，關注學生學習、發展的過程，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來。

二、色彩斑斕，推進層次化評價水平

生命的姿態萬千閃亮，一顆流星、一點流螢在廣袤的夜空中都是亮麗的風景，都讓我們感受到獨一無二和與眾不同。自然界中的生命是豐富多樣的，也正是這多樣的生命才有了這色彩斑斕的大自然。而我們的教育對象——學生也是一個個獨立的生命體，他們千差萬別，其中可能有未來的科學家、藝術家，但更多的是默默無聞的平凡人。所以，教師不能用一個標準來衡量所有的學生，顯然僅僅依靠傳統的教師言語評價這種單一的評價模式已經不能很好地進行師生交流了。

由于計算機的普及，學生接觸計算機的時間長短不同，在動手操作能力方面的層次也十分明顯。所以，在課堂中經常會出現學生水平參差不齊的現象。想讓不同學生在原有的基礎上得到發展，除了要針對不同層次學生的需求，在評價內容上設計不同難度的任務以外，還要有層次化的評價，以此激發每位學生都去積極思考、各自進步。于是，我也效仿其他教師，嘗試了多種方法。如采用傳統的方法，每節課讓學生上傳作品進行展示，但因為時間原因，也只能對個別作品進行展示、評價，不能很好地展開活動，全面評價；或班級內建立班級博客和論壇，讓學生學會上傳文件的方法。后因為有的同學家里沒有計算機，又有部分學生住校，所以此方法也難以實現好的評價效果。2010年，淮安市教研室自主開發的“初中信息技術作品評價平臺”的推廣和使用，解決了這個難題。在學習過程中，教師根據學習內容給學生布置任務和要求，讓學生獨立完成或小組合作完成，并且上傳保存到服務器當中，學生在課堂上可以隨時修改完善，補充提高。同時，學生之間可根據標準相互評價、打分，教師也可以給每個同學或小組打分、寫評語，定期評比優秀作品及優秀創意小組，學生很受鼓舞。

三、關注成長，巧用綜合性評價潛能

《基礎教育課程改革綱要》對課程評價的總體要求做出如下規定：“建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發展評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

首先，評價要實事求是，客觀地對待學生，發展地看待學生，充分相信學生的發展潛能。教師對學生的評價不能只憑印象。學生是發展的，是有上進心的，能夠在教師教育指導、同學互助協作中不斷進步，我們不能視而不見。所以，教師的評價眼光也應該是發展的。在日常教學活動中要多鼓勵，以小組協作的方式讓更多的學生變得更優秀。

其次，評價要有標準。什么樣的學生才能算得上優秀?什么樣的作品才能算得上成功?除了給全體學生一個明確的課堂標準外，針對信息技術課程中的作品評價同樣需要標準。評價的根本目的是在激勵優秀學生的同時，更多地鼓勵動手能力差一些的學生，讓他們建立自信，學會與人合作，學會分享。

最后，評價還要做好價值導向。評價學生及作品時，要從學生作品、思想品德以及同學之間的合作關系等方面設定評價標準，然后再放手讓學生自評、互評。同時，可以多設置些“創意小達人”、“助人為樂小勇士”等封號，尋找每個學生的閃光點，發展他們的個性，盡可能讓大部分學生都能感受到學習的樂趣和成功的快樂。

信息技術課堂教學作為發展性教育課程，是推進教育現代化進程的主陣地，在信息技術課堂教學評價中要以促進學生學習為原則，應用靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生創新實踐，通過評價促進學生在原有水平上的發展。教師應該根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種適宜的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神。

只要我們在信息技術課堂教學中善用評價、巧用評價，發揮評價的導向作用，我們的課堂也會跟其他學科一樣精彩絕倫。如何做好信息技術課堂中的有效評價，更好地促進信息技術學科的發展和學生的學習，有待一線教師不斷思考、不斷創新、不斷實踐和完善。相信有我們的努力，一定能雨后見彩虹!

作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣教師研修中心

(責任編輯 劉穎)