地理校本課程的開發與實踐

《基礎教育課程改革綱要》提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。增加課程對地方、學校及學生的適應性。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應適應當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”這意味著地方教育行政部門以及學校在執行國家課程的同時，可以開發或規劃符合學校需要和特點的課程。因此，隨著新課程改革逐步走向深入，校本課程的開發和實踐這一重要內容已越來越引起教育部門和社會各界的普遍關注。江蘇省溧陽市戴埠高級中學也在這方面進行了程度不同的有益而可貴的探索。

2006年，我校成立了“校本開發委員會”，通過科學規劃，精心指導，認真匯編，目前已初步形成數十套比較適合我校學生實際的校本教材。并根據學生的選擇需要，實行走班開課、學分管理和課程評價。校本課程因校而異，可借鑒的經驗較少，所以我們一直在摸索中開發，在實踐中探索。在反思中調整。

一、在摸索中開發

1.校本課程資源選擇要適合本校實際

校本課程開發有利于充分開發和利用本校、本地區的教育資源，增強課程對于學校需求和學生需求的適應性和針對性。國定課程不能做到有針對性地滿足不同地區、具有不同特點的學校和具有不同特點的學生的需求，而校本課程的重要意義正在于能彌補這一空白。如每一所學校都有自己獨特的地理位置，學校周圍的地理環境也各不相同，如果學校能夠充分利用區位優勢，就能開發出具有地域性的校本課程。比如我校地理組開發的校本教材《溧陽山水攬勝》，就是充分依托溧陽這塊古老而秀麗的土地上眾多的自然風光和名勝古跡，而我校地理位置處于溧陽兩大風景名勝區之中，位于“天目湖畔，南山腳下”，對學生了解家鄉、建設家鄉、保護家鄉起到很大的促進作用。

2.校本課程的開發要遵循一定的原則

總的原則是：為了一切學生的全面發展。從內容層面上說，可以具體細化為三句話：體現學校的辦學特色；為當地的經濟建設服務；彌補國家、地方課程的不足。從操作的層面上說，可以具體細化為三個方面：要有興趣：要以活動為主；要兼顧校內外可利用的課程資源。

3.校本課程的開發要有科學的規劃

我校校本課程開發的基本步驟是：學校成立校本開發委員會，下設校本課程審議評審小組；起草校本課資源和學生需求評估材料；學生自愿申報自己喜愛的校本課程，教師結合自身特長和學生申報情況填寫校本課程申請表：學校初步匯總后，學生填寫學生校本課需求表；學校制定校本課程修訂方案；學校校本課程審議小組填寫校本課程審議評審表；學校填寫校本課程選修目錄供學生重新選擇：學校校本課程開發委員會制定本校開發的校本課程，安排校本課程活動地點；教師撰寫課程綱要，編寫教案；校本課程開發委員會進行過程性評價、階段性評價、終結性評價。盡管我們考慮得比較細致，做了大量的工作，但也存在很多不足與疏漏，有待于在今后的實踐中不斷總結和完善。

學校實施校本課程開發，一般來說不應是預設的，而是在實踐中“創生”的；不是一次完成的過程。而是一個長期的過程，需要反復實踐，逐步成熟。

二、在實踐中探索

我校校本課程的開設根據學生志愿選課，實行走班開課、學分管理和課程評價，由學校教務處統籌管理。

1.常規管理

由教務處負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學生選修科目和班級的選擇，督導學生上課的情況。當發生某科選修的人數過多時，由班主任和教務處一起協調，建議學生選修其他學科。對學生上課的管理，由科任教師負責統計班級選修人數，名單上報，準確了解學生的上課情況。

2.備課、教研管理

以教研組和備課組為單位，定期反饋實施和開發情況。對存在的問題由教研組集體解決；無法解決的問題向上反映，共同商討解決；對于不可行的堅決去除，不妥的及時修正，不完善的及時彌補，新發現的及時補充開發。

3.教師要求

全校所有教師應該具備“上好一門基礎課，開設一兩門校本課程”的能力，每位教師要切實做好校本課程的選題、備課、上課，每個學期每門課(或課題)分課時教案不能少于5個，每個學期每位教師教授此類課程應不少于5個學時。

4.學生評價

以發展性評價和表現性評價為主，鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、個人發展的潛能，自主選擇學習。學期末交小論文、報告、實物，參加各科競賽，進行成果展示。

三、在反思中調整

1.校本課程開發尚缺乏規范化、系統化

目前，很多學校都不同程度地進行校本課程的開發，且編寫了校本教材，但大多不符合校本課程開發的要求；校本課程的開設也缺乏科學性，如課程的開設、節數、時間和場所的安排等有待于進一步合理化；校本課程的落實情況仍缺乏規范化。

2.校本課程開發加重了教師的工作負擔

許多教師參與課程開發面臨著工作負擔重和時間有限等現實困難。由于課程開發在無形中增加了教師的工作負擔，使之成為許多教師不愿參與課程開發的原因。

3.教師職業特點使改革和合作存在困難

在日常教學活動中，教師大多都是獨立解決問題，并且習以為常。而今改革和合作要求教師打破原有教學方式，有些教師往往很不愿意，甚至難以與他人交流分享和合作。

4.并非所有教師都愿意參與課程開發

一方面，鑒于參與校本課程開發的工作性質，很多教師對課程開發缺乏關注和積極性。參與者在特定的社會背景下也要承受相當大的壓力；另一方面，由于國家、地方課程的影響太大，開發出的校本課程大多迎合國家和地方課程的要求，無法滿足自己的實踐需要。

我校地理校本課程《溧陽山水攬勝》的開發雖然順利起步了，但是在課程目標定位、課程理論支撐、課程開發范圍、以及經費投入保障等方面還有待于我們去研究，碰到的各種問題和困難也有待于我們進一步解決。如目前的高考制度制約了校本課程的開發和建設，學生和教師都將主要精力放在了高考科目上，缺乏足夠的時間和精力進行校本課程的開發和建設；對于農村中學生來說，查找資料、收集信息的渠道不多，致使資料收集不全；經費保障是校本課程開發的重要條件，資金投入不足制約著校本課程開發的順利推進；校本課程開發的評價機制不完善，配套的考核、獎勵制度不健全，教師開發校本課程的積極性不高等。

盡管在校本課程開發的過程中存在著諸多困難和局限，但是我們更應看到校本課程產生的巨大作用，并且做到在實踐中反思，在反思中調整。校本課程的開發要以校本研究為發展動力，做到向學校回歸，向教師回歸，向教學實際回歸，這應是當前教學研究發展的趨勢。

作者單位 江蘇省溧陽市戴埠高級中學

(責任編輯 劉穎)