從生活中汲取作文養料

目前，學生作文普遍存在假話、大話、空話，這是因為作文教學遠離實際生活，從而導致了學生無話可寫的局面。因此，作文教學應不僅僅局限于學校、家庭和個人內心世界這些小圈子，而應走向更廣闊的社會現實和更豐富的情感實際，真正讓學生實現“我手寫我心，我寫我真情”。

一、培養學生觀察生活的慧眼

我們要打破應試教育對學生作文思想的束縛，避免由于教師過于機械和繁瑣的指導使學生落入程式化、成人化的窠臼。因此，我們要把作文的主動權交給學生，讓他們自主體驗，放飛靈感，做自由的寫作者。教師要鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，寫自己想寫的，說自己想說的。讓“真我”扎扎實實地走進學生的作文，也讓其作文真真切切地表現“真我”。努力實現學生的作文與其人格、思想的和諧發展。那么，“真我”從何而來?就是從屬于他自己的生活中來。即讓學生走進大自然，去捕捉豐富多彩的作文素材，培養他們健康的情感和良好的觀察習慣。那種“從課堂到課堂”式的作文教學只能使學生寫出不切實際、“笨拙”的作文。因此，只有當學生置身于豐富多彩、千姿百態的大自然時，他們才能寫出優秀的作文，也才能養成良好的觀察習慣。如讓學生觀察第一場春雨，捕捉它給自然界帶來的細微變化。培養他們敏銳的思維；讓學生觀察螞蟻搬家的過程，了解它們開始搬家與搬家時的活動特點，培養其思維的條理性：讓學生觀察公園一景，體會湖心亭、湖邊垂柳、九曲連廊的巧妙搭配給人帶來的美感，培養其思維的整體性等。如此多角度、多側面地訓練，學生的作文必定會小中見大、平中見奇、鮮活充盈，他們寫起作文來也必定會思維活躍、文思泉涌。

二、貼近學生生活開展作文教學

從學生自己的生活中尋找作文素材，因為生活是文章的“倉庫”。倉廩充實，下筆才會如有神助。那么，如何才能使學生的倉廩充實呢?

一要善讀有字之書。首先，讀通教材文本。一般語文教學是將講讀課與作文課分開上，講讀課只進行文本閱讀教學，不進行作文教學，而作文教學則放到作文課上去解決。這無形中給學生造成錯覺：似乎文本教學與作文教學無關。實際上，現有初、高中的語文教材中，有許多文本材料對學生作文的素材積累和謀篇布局都很有學習借鑒價值。如把魯迅的《吶喊自序》、陶鑄的《崇高的理想》等課文中關于愛國主義的歷史人物、歷史事件、英雄事跡及名言佳句介紹給學生，就會為學生寫作提供愛國主義和革命理想為內容的作文提供材料；而像蘇洵的《六國論》，既是典范的文言文，又是典范的議論文，謀篇布局很值得學生學習。其次，要求課外泛讀。現在學生的生活范圍只是校園與家庭之間的兩點一線。學習就是課堂內外無休止的作業訓練。這種緊張而單調的生活，使學生喪失了以一種從容不迫的心態去擴展生活空間、品味生活內涵的能力，其作文只能閉門造車。因此，教師要放開眼光，給學生打開一扇生活和文學的窗戶，擴大他們的課外閱讀量；同時，還要教給學生閱讀和摘記的方法，以拓寬學生的閱讀視野，提高其文學素養。

二要會讀無字之書。生活為學生的作文積累了素材，生活中發生的種種事情，都給學生提供了絕好的寫作素材，使他們對人生有了思考。因此，教師要激發他們觀察、體驗生活的熱情和興趣。挖掘生活內涵，追尋生活的本質，去閱讀生活這本無字之書。如讓學生在自由寫作的周記中記下對生活的感受和感悟，把自己對生活的感悟，對宇宙人生的感悟寫成文字，讓其他同學一起分享自己獨特的體會。一個優秀的語文教師，應鼓勵學生“眼”要多看。看《新聞聯播》、《對話》等電視節目，看《中國青年報》、《南方周末》等報刊，看街市上的廣告與海報；“耳”要勤聽，聽同學以及父母的對話，聽商販推銷商品等；“口”要常開，即嘗試即興講話，表達觀點，練習口頭作文；“腦”要善思，即讀文章要用心思考，把所讀的內容內化為自己的思想。

三、從語文周記入手開展作文訓練

在作文教學中，教師應該大膽摒棄以命題作文為主的訓練形式，代之以“定量”與“定向”相結合，堅持寫生活札記，讓學生自陳心曲，“為時”、“為事”而作。“定量”是指教師對學生每周寫作數量的要求，高一、高二可以每周寫2篇，高三可以每周寫l篇，而且要讓學生寫自己認為值得一寫的東西，不限內容和文體。寫自己的興趣愛好，寫自己的困惑苦惱，寫讀書心得，寫散文小說，等等。“定向”是指為引導學生寫好生活札記。教師從學生的學習、生活實際出發擬定一些專題，為學生提供寫作的范圍。如人物素描(可分為同窗系列、親友系列、師長系列等)、校園采風、鄉情民俗、課文質疑，等等。除此之外，學生也可以自行設計一些新穎而又有價值的專題。

對學生的周記，教師應及時進行評改和賞讀，并高度重視筆談的評閱方式，評語力求真切地表達出教師的情感，教師欣賞什么，反對什么，應讓學生明白無誤。這樣，學生才會感到親切、自然，才會敢于在作文中表露真情實感。為調動學生寫生活札記的積極性，一方面教師要在班級對好的周記及時選讀，提高學生寫作的積極性；另一方面教師可讓學生為自己的札記本取名，如“學步集”、“野百合”等。每班可分學期，由學生自選周記，讓學生自己編輯全班同學的周記隨筆選，油印后自己保存珍藏。通過這些途徑，讓學生體驗到寫作的快樂。

四、多元化評價學生作文

我們可將作文評價看做是作文教學過程的一個中間環節而不是終端，改變當今教學中普遍存在的“一錘定音”式的作文評價方法，把作文態度的主動性、內容的真實性、思維的創新性以及語言的得體性這四個維度作為學生作文評價的主要指標，使作文評價標準多元化、對象多極化、角色主體化，從而鼓勵學生在學會自主評價的過程中提高作文水平。葉圣陶先生曾說：“學生作文教師改，跟教師命題學生做一樣，學生都處于被動地位，能不能將古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢?”可見，要提高學生的寫作水平，必須要讓學生處于寫作教學活動的主體地位，必須體現學生為主體的原則，充分調動學生寫作的積極性。如何讓學生處于主動的地位呢?通過教學實踐證明：學生互改作文是一條有效的途徑。在作文教學中，教師應該給學生提供一個廣泛交流的機會，鍛煉他們的評判能力，通過互評，取長補短，使學生掌握作文評分標準，有助于今后的寫作；通過互評，學生容易懂得作文應該這樣寫，而不應該那樣寫，對今后的寫作起到了規范和指導的作用；通過互評，形成了“老師←→學生”的雙向交流，有利于提高學生的閱讀能力及知識遷移能力。

要實現以上目標，具體做法有幾點。一是調查摸底。在學生進行互評之前，教師在好、中、差三個層次中各選取一篇文章進行評改。教師要大致掌握整個班級這次作文的情況，以便和學生的評改進行對照。了解學生評改的水平，并可適當地指導，指出其中的優缺點。二是示范引路。教師要針對一篇文章進行講評，向學生講清它的方法、過程、內容及注意事項。這樣，就使學生互評有依據，不致在評改中無所適從。為了克服作文評分中的隨意性、盲目性，做到科學、準確，教師可制定評分的量值標準。如從寫作理論的高度，對文章的主題、選材、構思、語言作具體講解，拓寬學生批改作文的思路，并結合錯字、病句等使他們能多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文水平的途徑。三是加強指導。評改應在課堂上進行，以加強它的嚴肅性，而且要做到認真、客觀、公正。同時，教師可引導學生就同一問題提出不同意見，展開討論，還可以將學生批改的作文放在教室多媒體上進行展示，以增強其互動性。

作者單位 江蘇省口岸中學

(責任編輯 羅登廉)