以課例引導教師心育觀念與行為改變

學生的心理健康教育越來越受廣大教育工作者的重視，當前也被放到了學校空前重要的位置，但深入開展學校心理健康教育工作的關鍵是要打造一支專業(yè)的教師隊伍。如何打造專業(yè)的教師隊伍?學校進行了多方面的嘗試。在探索中我們發(fā)現(xiàn)，打造教師隊伍不能離開教育主陣地——課堂教學。在學生心理健康教育工作中，心理健康活動課作為學校教育的“新生事物”應運而生。學校依托心理健康活動課的開展，以課例來引導教師心理健康教育觀念與行為的轉變。本文僅以心理健康活動課《生活中難免受委屈》為例，談談引導教師心理健康教育觀念與行為的轉變的過程。

一、案例描述

心理健康教育剛剛走入課堂時，部分教師對于這個“新生事物”很感興趣，積極參與。在共同備課的基礎上，學校骨干班主任XX進行了《生活中難免受委屈》一課的試講。

走進教室，學生的桌椅呈“秧田式”擺放，學生的座次固定化，與平時的課堂沒有差別。課堂中，當學生真實表達想法，說：“媽媽不問清事情的經過，就大聲斥責我，我就沖著媽媽大哭、大叫……”時，老師馬上插話：“那是你的媽媽，你怎么可以這樣呢?”頓時，學生語塞，不再說話。師生互動中，對于積極訴說委屈的學生，教師以“好”進行評價，沒有更多的具體指導；對于活動中處于邊緣狀態(tài)的學生關注不到，因此他們在活動中處于觀望、游離狀態(tài)……

課后，我們共同看課堂實錄回放、推敲做法、語言、設計，參與實驗的教師采用“頭腦風暴法”闡述自己的觀點，通過思維碰撞、研討，提出從兩方面改進：一是教師角色需要轉換，二是激活學生的心理歷程。

再次講課，走進教室，學生的桌椅呈“圓圈式”擺放，學生的座次由不同顏色的卡片來確定，學生對活動形式充滿新奇感，圓圈式座位使每個學生都得到關注，有利于學生進入活動狀態(tài)。課堂中，學生表達真實的想法，說道：“媽媽不問清事情的經過，就大聲斥責我，我就沖著媽媽大哭、大叫……”時，老師馬上表達同感：“我能感受到你當時有多么委屈。”學生通過教師親切的語言，感受到被理解、信任的愉快，逐漸融入活動的情境中。師生互動中，當有的孩子為自己曾受的委屈痛哭流涕時，教師提出：“你有過這樣受委屈的經歷嗎?”將問題指向表情無所謂的學生，激發(fā)他們的思考。當學生表達出他們真實的感想后，教師也應及時表達自己的想法。教師行為的轉變，使課堂一下子活躍、真實起來。

二、案例分析與思考

心理健康活動課以其特有的優(yōu)勢，日漸受到關注，逐步成為學校開展心理健康教育的重要途徑。教師是開展心理健康活動課的關鍵，而要想成功地開展輔導活動，需要解決好以下問題。

1.教師角色的轉換

影響心理輔導活動效果的一個重要因素是教師的角色。班主任在進行心理輔導活動時。常常處于教育者和輔導者的角色沖突之中。班主任的角色是管理者、傳授者和評判者，要以集體的發(fā)展為重點，不斷地教導學生，多講道理和規(guī)范，以理服人；而輔導者的角色是傾聽者、助人者和引導者，要以發(fā)展個體對自我和環(huán)境的適應性為重點，引導、啟發(fā)學生，幫助學生解決自己的問題。由于思維定勢的影響，在輔導活動中，班主任常常會有意無意地顯露教育者的角色，如在《生活中難免受委屈》這節(jié)活動課，當學生說：“媽媽不問清事情的經過，就大聲斥責我，我就沖著媽媽大哭、大叫……”時，老師馬上插話：“那是你的媽媽，你怎么可以這樣呢?”教師評判者的形象立刻就凸顯出來——總想代替學生作出決定，而不是讓學生去探索；總顯得比學生高一等，而不是平等地與學生討論問題……這時就需要進行角色的轉換。

兒童時期是生命旅程的開始，作為輔導者，教師要相信每個孩子內心都蘊藏著積極的資源，相信他們是可以變化發(fā)展的。開展輔導活動的目的就在于開發(fā)學生的潛能、良知和積極的情感。教師對學生的信任是通過教師的期望體現(xiàn)的。事實上，教師對每個學生的期望是不同的，這是因為每個孩子的家庭環(huán)境、學習基礎等是不同的。教師要克服對低期望學生的偏見，在輔導活動中，多鼓勵這些學生參與，多給他們表現(xiàn)的機會。

2.教師的輔導要適度、到位

作為輔導者，教師要把注意力放在“導”上，而不是“教”上；要引導、鼓勵學生積極參與活動，讓他們自己解決問題。

首先，是引導——發(fā)揮穿針引線的作用。在心理活動課中，由于性格的原因、對活動的興趣、體驗程度不同等，學生的參與程度也會不一樣，表現(xiàn)的熱情也會因此而不同，這就要求班主任要充分關注，通過啟發(fā)、暗示和創(chuàng)設情景使學生發(fā)現(xiàn)問題，產生活動興趣，尋找解決問題的途徑和方法。教師穿針引線作用的發(fā)揮就是最好的“引導”。如當有的孩子為自己曾受的委屈痛哭流涕時，教師問出“你有過這樣受委屈的經歷嗎?，，即把問題指向表情無所謂的學生，引發(fā)他們進一步思考。

其次，是鼓勵——營造團體動力的氛圍。在心理活動課上，班主任作為輔導者，提供的是一種支持系統(tǒng)。在活動中，教師要充分借助學生間各種生活經驗的交流，共同探尋解決問題的策略和方式。在過程中，教師要使用參與式而非指導式，重點引發(fā)學生去思考和感悟，通過個體主動的探究，形成多元化的認知；與此同時，教師要適時表達自己對學生的欣賞和肯定，以此來營造集體氣氛，吸引學生積極參與活動。如學生在共同探討“受了委屈的解決辦法”時，方法多種多樣，當學生表達出他們真實的做法后，教師及時表達自己的想法。只要學生的做法合情、合理、合法，適合自己，教師就應給予充分肯定，用欣賞的眼光表達鼓勵，這會激發(fā)孩子更積極地看待問題、解決問題。

3.活動中激活學生的心理歷程。

教師要鼓勵學生參與心理輔導活動，最終讓他們的心智得到成長。學生的參與程度也是影響輔導活動效果的一項重要因素，而學生的參與度又與班主任能在多大程度上激活學生的心理歷程有關。

第一，要引起學生的參與動機。一般來說，心理輔導活動的主題是與學生學習、交往、生活密切相關的，但能否成為學生關注的焦點，還需要班主任設置一些有吸引力的情景，引入主題。在《生活中難免受委屈》主題活動中，教師以“班級中發(fā)生的事件——關燈被誤會”導入，切入課題，提及學生最熟悉的事情，自然可以引發(fā)學生的參與動機。

第二，創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，鼓勵學生自我表露。心理輔導活動就是要讓學生表達自己真實的情緒、情感，說出自己真實的想法，而不是掩飾自己、偽裝自己。這樣，班主任才能了解學生真實的內心世界，與學生進行心靈間的對話。

第三，調動學生的積極情緒。情緒是人的心理活動中最敏感、最活躍的成分，它對人的心理歷程具有動力作用。在心理輔導活動中，班主任能否調動學生的積極情緒，能否與學生產生強烈的情感共鳴，對于活動氣氛的營造和學生參與的質量極其重要。這就要求教師首先自己在活動中要情緒飽滿和放松，增加親和力，拉近與學生的距離；其次，教師要結合主題活動內容，結合學生的年齡特點、認知規(guī)律，設計大量的活動，讓學生動起來；通過多種感官的參與，增強內心體驗。讓學生的心靈受到觸動，激發(fā)其內心的需要。那時，學生的積極情緒自然就會迸發(fā)出來，這遠比教師教給方法更容易激發(fā)他們的積極情緒。

作者單位 北京市朝陽區(qū)科學園小學

(編輯 王勝霞)