“友善用腦”教與學(xué)的實(shí)踐研究

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑。然而，很多教師很難、甚至沒(méi)有辦法教好學(xué)生，為此，他們一味不斷地進(jìn)行“教”，卻很少思考為何難以“教”會(huì)學(xué)生，學(xué)生如何才能“學(xué)”會(huì)。“友善用腦”理念恰恰給教師帶來(lái)了諸多啟示。

一、“友善用腦”的啟示

“友善用腦”是以人本主義思想為基礎(chǔ)，以腦科學(xué)研究成果為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率為目的的理念。應(yīng)用腦科學(xué)研究成果，是“友善用腦”課堂的顯著特點(diǎn)。第一，信息在大腦中有效儲(chǔ)存依賴于信息獲得順暢地傳遞，而一些不良因素的作用會(huì)導(dǎo)致大腦中產(chǎn)生阻礙信息傳遞的化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。這些不良因素包括焦慮、恐慌、壓抑、無(wú)興趣、不舒服、營(yíng)養(yǎng)不良、缺氧，等等。因此，營(yíng)造舒適、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是“友善用腦”課堂的要求。第二，大腦兩個(gè)半球能夠進(jìn)行有效互通時(shí)，才會(huì)有更好的思考和學(xué)習(xí)效果。左腦比較偏向理性思考，掌管語(yǔ)言、數(shù)字、邏輯、判斷、分析等；右腦偏向形象思考，掌管圖像、感覺(jué)、創(chuàng)造力等。左右腦唯有有效溝通，消除相互抑制，才可以全腦學(xué)習(xí)。第三，知識(shí)是在睡眠和全身心放松的狀態(tài)下構(gòu)建的。心理學(xué)家研究證明，人假如學(xué)完一個(gè)材料后進(jìn)行休息，則所學(xué)材料記憶保持率極高。因此，睡眠(冥想狀態(tài))可以最有效地保持記憶。因此，學(xué)生不僅要有充足的睡眠，還要能夠在課堂上做到身心放松。

二、“友善用腦”課堂的構(gòu)建

“友善用腦”的課堂是以學(xué)生為中心的課堂，是以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的的課堂，是通過(guò)多種策略使學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂，是促進(jìn)學(xué)生全腦學(xué)習(xí)的課堂，是努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、高效的課堂。“友善用腦”課堂的構(gòu)建可具體按照以下三大方面進(jìn)行。

1.課堂教學(xué)實(shí)施“三個(gè)步驟”

首先是自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地將原有經(jīng)驗(yàn)和新信息進(jìn)行對(duì)比、分析、批判、選擇和重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，如果學(xué)生沒(méi)有“原有經(jīng)驗(yàn)”，就很難構(gòu)建新知。“友善用腦”課堂要求學(xué)生在新課程開(kāi)始前形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，即讓學(xué)生在大腦中形成構(gòu)建新知的認(rèn)知、心理儲(chǔ)備。自主學(xué)習(xí)可以安排在課內(nèi)，也可以適當(dāng)安排在課外。如“自學(xué)導(dǎo)航”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的有效組成部分，學(xué)生完成自學(xué)導(dǎo)航，以讀一讀、查一查、畫(huà)一畫(huà)、問(wèn)一問(wèn)和簡(jiǎn)單的寫(xiě)一寫(xiě)為主，并不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

其次是團(tuán)隊(duì)合作交流。喬哈里把人的內(nèi)心世界比作一個(gè)窗子，它有公開(kāi)區(qū)、隱藏區(qū)、盲區(qū)、求知區(qū)四格。公開(kāi)區(qū)是人人具備的“你知我知”的領(lǐng)域，而隱藏區(qū)則是“我知你不知”的領(lǐng)域，盲區(qū)是“你知我不知”的“他知領(lǐng)域”，未知區(qū)則是“我不知你不知”的全新領(lǐng)域。

喬哈里窗表明，課堂教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)合作交流的目的是使他知變成我知，我知變成他知，擴(kuò)大公開(kāi)區(qū)，縮小盲點(diǎn)，促進(jìn)共同探討未知領(lǐng)域。

因此，“友善用腦”課堂教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)合作交流的目的是讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)收獲，找到認(rèn)知盲區(qū)，確立新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)合作交流有三種不同的層次：一是學(xué)生和學(xué)生之間的合作交流，如兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生之間的合作，及小組內(nèi)討論等；二是組際交流，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生間或小組內(nèi)合作交流過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，拓展發(fā)散點(diǎn)(即小組成員的未知區(qū)域)，通過(guò)組際交流實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的；三是班級(jí)探究，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主團(tuán)隊(duì)合作、組際交流不能達(dá)成全部預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)。問(wèn)題的解決需要班級(jí)的共同探究。

最后是梳理鞏固。傳統(tǒng)課堂在新授內(nèi)容結(jié)束后，一般以做練習(xí)題的方法來(lái)達(dá)到鞏固新知的目的。“友善用腦”課堂強(qiáng)調(diào)自我構(gòu)建新知、個(gè)性化表達(dá)新知。它主要通過(guò)以下方式來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和鞏固：一是冥想，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生全身心放松的狀態(tài)，讓學(xué)生自我構(gòu)建新知；二是畫(huà)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用多色筆補(bǔ)充勾勒或建立全新思維導(dǎo)圖，個(gè)性化表達(dá)新知；三是練習(xí)鞏固，學(xué)生通過(guò)自我構(gòu)建新知、個(gè)性化表達(dá)新知再完成練習(xí)，這時(shí)的練習(xí)就不只是鞏固新知的過(guò)程，更多的是在自我知識(shí)的架構(gòu)內(nèi)溫故知新的過(guò)程。

2.采用“友善用腦”多項(xiàng)策略

第一，聽(tīng)適合的音樂(lè)。不同的學(xué)習(xí)形式下需要不同的音樂(lè)情境是“友善用腦”賦予音樂(lè)的新功用。與人心跳節(jié)奏相當(dāng)?shù)囊魳?lè)。可用于使大腦安靜、清醒的需要；學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)、整理數(shù)據(jù)、制圖時(shí)可聽(tīng)莫扎特的音樂(lè)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮和思維縝密性的加強(qiáng)：文學(xué)想象時(shí)，學(xué)生可聽(tīng)夢(mèng)幻般的、節(jié)奏松散的音樂(lè)來(lái)輕松、快速地進(jìn)入狀態(tài)。

第二，做健腦操。做健腦操可以促進(jìn)呼吸加深，提高大腦供氧量；交叉運(yùn)動(dòng)有助于左右腦的溝通。能促進(jìn)整個(gè)大腦的有效利用；運(yùn)動(dòng)會(huì)減少大腦中引起壓力的化學(xué)物質(zhì)，增加有益的神經(jīng)遞質(zhì)，進(jìn)而幫助大腦信息的傳遞和儲(chǔ)存；對(duì)動(dòng)覺(jué)型的人來(lái)說(shuō)，健腦操能激發(fā)其思維：教師計(jì)劃和引導(dǎo)下的健腦操可以降低學(xué)生注意力分散的可能性，使課堂豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

第三，實(shí)施多感官參與的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。“友善用腦”理論告訴我們，通過(guò)學(xué)習(xí)取得的收獲是“看到的一點(diǎn)，聽(tīng)到的一些，做過(guò)的許多”。“友善用腦”課堂實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，注入了多感官參與的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)機(jī)制，把學(xué)習(xí)從消極被動(dòng)的聽(tīng)、看，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地交流、實(shí)踐。課堂學(xué)習(xí)成為開(kāi)放的、富于趣味的、充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都能夠在輕松、愉悅的體驗(yàn)活動(dòng)中達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

第四，冥想。在一段學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，設(shè)置冥想環(huán)節(jié)將有助于保持記憶和提高學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)通過(guò)信息在大腦中儲(chǔ)存原理的講授，讓學(xué)生明白冥想的積極意義，通過(guò)讓學(xué)生明白信息在大腦中儲(chǔ)存的條件，使學(xué)生知道冥想時(shí)需要保持全身心放松的狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)就會(huì)明白，有效的冥想有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，也是畫(huà)好思維導(dǎo)圖，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)新知的基礎(chǔ)。

第五，畫(huà)思維導(dǎo)圖。通過(guò)明晰思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的區(qū)別，教師、學(xué)生便會(huì)明白傳統(tǒng)的線性總結(jié)和做筆記的方法使用的主要是左腦的功能，而思維導(dǎo)圖既有線性的邏輯關(guān)系，其中使用的形狀、顏色、圖形詞等又能利用右半腦的功能，把新知識(shí)與已經(jīng)存在記憶中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，存儲(chǔ)和處理新信息的效率大大提高，大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)自己的思維導(dǎo)圖，只有自己畫(huà)的思維導(dǎo)圖才能產(chǎn)生最深刻的印象，記得更加清晰。

3.營(yíng)造溫馨健康的學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)“友善用腦”的物理環(huán)境能夠?qū)⑷说膲毫Ω袦p少到最低，并能夠把大腦的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。我校在友善用腦的物理環(huán)境建設(shè)中做了幾方面的工作。

一是班級(jí)物理環(huán)境建設(shè)。首先，用綠色點(diǎn)綴課堂。在教室角落里放上一盆盆綠色植物，這些綠色植物在改善教室空氣質(zhì)量的同時(shí)，也能平息學(xué)生的躁動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感的表達(dá)。其次，讓墻壁“說(shuō)話”。班級(jí)“最美文化墻”布置，除做到多彩的視覺(jué)效果，更在思想性上下功夫，比如學(xué)生優(yōu)秀書(shū)畫(huà)作品展、學(xué)生的心愿貼等。最后，張貼“‘友善用腦’學(xué)生須知”。

二是精心設(shè)計(jì)校園墻壁文化。首先，讓墻壁成為學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。在我校，學(xué)生可以在教室窗臺(tái)外的走廊上涂鴉，樓道上設(shè)置了抽拉式畫(huà)框，“我的地盤(pán)我做主”，任何學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。其次，讓墻壁成為激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的平臺(tái)。在樓道顯眼的位置。粘貼了“友善用腦”的“每日五問(wèn)”，學(xué)生每日“五問(wèn)”自己，每日不斷反思，不斷成長(zhǎng)。最后，讓墻壁成為服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的區(qū)域。樓道內(nèi)學(xué)生活動(dòng)中心位置，設(shè)計(jì)了學(xué)生“友善用腦”的圖片，這既讓他們懂得為什么要“友善用腦”，還交給他們“友善用腦”的方法。

我校“友善用腦”的教學(xué)研究和實(shí)踐取得了令人欣慰的成果，思維科學(xué)家張光鑒在我校聽(tīng)課后說(shuō)：“‘友善用腦’課堂是完全符合腦科學(xué)原理的，是培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松、愉悅的。”基于腦的課堂教學(xué)的研究必將成為未來(lái)教學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。

作者單位 江蘇省南京市東山小學(xué)

(編輯 王勝霞)