對實施自主探索和合作交流教學方式的分析

新一輪課程改革猶如一股春風吹遍祖國大地，《數學課程標準》的頒布與實施給小學數學課堂教學帶來了生機和活力：有自主學習的深沉，有合作學習的互動，有探究學習的“靈動”……課堂上多了動感、鮮活，學生的課桌擺放出現了多樣化，學生獲取知識的方法出現了多元化，各有其特色，可謂“百家爭鳴”“百花齊放”。但是，我們通過對一些課例進行分析、思考，不難發現熱鬧、自主的背后顯現出的放任、隨意與浮躁，值得我們深思。

自主探索

案例：教學“分數的意義”

教師先讓學生將一塊餅干平均分成兩份，得出了其中一份是這塊餅干的，進而探索的意義。接著，教師讓學生獨立思考：如何將一張圓形紙片平均分成3份？結果在這一環節上花了很長時間，有的學生在冥思苦想方法，有的學生在擺弄圓片，有的干脆“見機行事”地亂比劃，有的直接在“守株待兔”……

分析：自主探究性學習是新課程提倡的理念之一，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動而富有個性的過程。但是，教師在引導學生自主探索時，給予適當的指導也是不可缺少的，更何況將一個圓平均分成三份是有相當難度的。事后，我與上課教師交流，教師說書中是這樣安排的。翻看教材，書中呈現的是將一個圓平均分成了三份，其中一份是整個圓的，但沒有要求學生自己動手分?？梢姡處熢趥湔n時未能充分考慮到哪些內容可放手讓學生去自主探究，哪些應該在教師的指導下進行。這樣的課堂教學又怎么能高效呢？

對策：兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探究性學習方式，學生學習知識是接受的過程，更是發現的、創造的過程。因此，教師應根據不同的課例合理地選用“學法”，以達到最佳效果。教師備課時一定要了解學生，吃透教材，對課上所要解決的問題要有一個估測：哪些能讓學生自主探究、獨立解決，哪些不能。具體操作應注意：

1.營造探究學習的氛圍。教師應和學生建立平等、信任的關系，讓學生敢于、勇于去探究。

2.充分發揮學生自主探究學習的潛能，給學生展示的機會。

3.教師應給予學生必要的指導與提示。

例如，在教學“平行四邊形的認識”一課時，在學生用學具探索平行四邊形與長方形的關系時，教師可適時地出示長方形框架，并將長方形推變為平行四邊形，從而讓學生很容易想到：長方形是一種特殊的平行四邊形。教師這一動作無需過多的語言表達，即可起到畫龍點睛的作用。

合作交流

案例：教學“三角形的面積計算”

學生小組合作，將兩個完全一樣的三角形旋轉、平移，得到一個平行四邊形（或長方形）。這時，教師讓學生觀察、討論：這個平行四邊形（或長方形）與其中一個三角形有什么關系？有的組只有一個學生在說，其余的都在聽；有的組則各人說各人的；有的組人人面面相覷，不知從何說起……

分析：小組合作學習是在新課程理念指導下應運而生的一種新型的教學組織形式。這種模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，使人人品嘗到成功喜悅。它既能發掘個人的內在潛能，又能培養集體、團隊的合作精神，同時充分體現了教學民主，給予了學生更多自由活動的時間和互相交流的機會。但合作學習時卻出現了種種不盡如人意的地方：有的學生成績不好，大家不愿與他合作；有的學生性格內向，不善與他人合作；有的學生成績好，不屑與他人合作，自認為自己“很行”；有的學生根本沒有聽清老師的合作要求，不知所措……這樣，出現了“合作”中的“不合作者”，勢必會影響整體的教學效果。

對策：教師在準備教案時，要先充分考慮到哪些問題需要發揮學生之間的優勢互補，再根據實際情況安排是否進行小組合作學習。同時，教師還要注意以下幾個問題。

1.優化組合，增強合作信心。教師組建學習小組時，應根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力等進行綜合評定，以學生自愿為原則，組成若干合作小組。每組推選一位品學兼優、樂于助人的同學任小組長，要求小組中成員相互幫助，民主平等，增強合作信心。

2.增強小組合作的意識。教師在日常教學中必須有意識地強化學習小組的集體榮譽感，使組內出現“互動、互助、互勉、共進”的局面，使得合作學習得以順利、有序地進行。

3.提高合作學習的質量。教師是學習活動的組織者、引導者，應切實注意引導的方式，讓學生在合作中實現有意義的學習?！笆谥贼~，不如授之以漁?！弊寣W生在相互合作交流中掌握學習的方法，是我們教師的根本努力目標。

《數學課程標準》突出了時代性，為學生的終生發展服務，充分體現了“人本”思想，具有劃時代的重大意義。作為教育工作者，任重而道遠，應不斷改變自己的課堂教學方式，以新的理念武裝頭腦，以適應新形勢下的教學改革，讓我們與學生一起伴著“新課程”共同成長。

（責編 藍 天）