淺談高效數學課堂學生個性化的培養

高效的數學活動應該是具有開放性、個性化的課堂，堅持“一法為主，多法相輔”，進行啟發式教學，讓學生動腦、動口、動手、動眼；堅持面向全體，做到三個延伸（一是由知識傳授向學習方法引導延伸，二是由傳授知識向解決問題策略延伸，三是由知識傳授向創新發展智能延伸）。教師應改變滿堂灌的陳舊教法，培養以學生主動學習為前提的教學結構，使得課堂氣氛寬嚴適度、活潑有效，使學生的學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

一、讓學生自主發言

在新課程實施的背景下，課堂教學提倡小組合作學習，討論時要求學生有的放矢，帶著問題展開活動，最后由小組內推選發言人。如教學“三角形面積”時，我先讓學生四人一組選擇準備好的學具，用拼擺或割補的方法，探究三角形可以轉化成我們學過的什么圖形。學生經過實踐探究，得到如下方法：用兩個直角三角形拼成長方形；用兩個三角形拼成平行四邊形；用兩個完全一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形；用兩個完全一樣的銳角三角形拼成一個平行四邊形，或沿著三角形中位剪開，將上面的三角形旋轉180度，也可以拼成一個平行四邊形。學生運用直觀的學具進行操作，對物體認識由無意的“看”到有目的性的“觀察”，并發揮自己的想象進行再創造。同時，教師在課堂上必須還給學生發言權，解放學生的“口”，鼓勵學生積極思考，大膽發表帶有個人認識和情感的理解、體會與意見，把自己的創造性思維用規范清晰的語言表達出來，引導學生在實踐中學習數學。

二、讓學生自主參與

現代心理學研究表明，只有使學生自主參與數學活動才能使他們體驗到自己是學習的主人，才能調動他們學習的積極性。因此，在課堂上，教師應該給學生一定的自主權和主動權，為他們提供較多的選擇機會。在解決同一問題時，教師應允許學生有不同的表達方式、不同的解題思路、不同的解答結果。只有這樣，學生才能自主參與，個性才能得以展現，創新能力才得以培養和發展。

三、讓學生自主探索

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”如在教學“確定位置”時，教師按照“發現生活問題——提煉數學問題——建立數學模型——解決實際問題”的活動過程展開教學，讓學生在不同的生活情境中不斷經歷數學化的過程，實現自主探索解決問題策略化。同時，把課本知識與社會生活緊密聯系，讓學生在生活中觸摸數學，體驗到數學的魅力。現代建構主義認為：學習活動是由教師和學生組成的“共同體”完成的。學生才是學習的主體，教師只起到搭臺、布景、設計大框架的作用。現代教師的任務是按照學生的思維模式，引導學生自主探究。因此，教師要改變以往眼光，用發展的眼光看待學生，相信每個學生都能夠自主學習、獨立學習，是不斷發展與進步的個體。在教學中，教師要積極評價每一位學生對數學知識的自主探索，相信每一位學生在探索過程中的任何結果都充滿著智慧，允許學生提出質疑，善于接納、吸收學生的意見。

四、讓學生自主解疑

德國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉還真理，一個好的教師則教人發現真理。”因此，教師要給學生提供充分發言、交流的機會，讓學生了解到解決問題方法的多樣性、合理性、靈活性，真正做到相互理解、相互啟發、相互幫助，實現認知結構和思維方式的互補，既培養了學生優化解決問題方法的意識，又提高發展了學生的思維能力。如教學“溫度”時，班上有兩三個學生認為“0”不是表示溫度。在復習鞏固時，那一天正好是零度，我借機組織學生討論，引導學生自己解決問題。

五、讓學生自主評價

課堂上的學習評價是教學過程中不可缺少的環節。它是加強學生自我認識、肯定優點、找出問題的有效途徑。《數學課程標準》指出：“評價應以促進學生發展為目標，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習后的結果與成效，更要關注他們學習過程中的變化與發展。”它倡導積極地自主評價，能夠使學生獲得鼓舞，調動他們學習的積極性、主動性，激發創造性思維，使課堂教學知情相融。教師應尊重學生的個體差異，抓住學生的個性特點，有針對性地進行點評。教師要淡化評價形式，豐富評價內涵。同時，教師不要獨攬評價大權，盡量引導學生針對本節課的學習進行自我評價。“今天你滿意嗎”“今天你有什么收獲嗎”，這樣的評價有利于增強學生的學習信心，有利于每個學生不斷超越自我，形成自己的獨特個性。

總之，在課堂上，教師應尊重學生的主體地位，努力為學生創設一個寬松的氛圍，讓學生更好地展示自主的個性。

（責編 藍 天）