問出藝術

我在平時聽課中，發現當前一些教師的課堂提問不論在理念上還是在技能上，與新課改的要求都還有一定的距離。因此，有必要對具體的數學課堂提問進行深入的研究，了解其中存在的問題，并據此尋求改進的對策，提高課堂提問的有效性，充分發揮課堂提問促進學生發展的重要作用。

一、課堂提問中存在的問題

1.提問的集中性

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學生回答，而忽略差生，其意圖是好學生能夠積極、正確地回答，使教學顯得很有效率，這種現象在公開課上表現得尤為明顯。

2.提問的求成性

這種現象在教育過程中普遍存在。教師一提問題馬上就叫學生回答，根本不給學生思考的余地，甚至有些教師當學生還在思考時，繼續出示其他問題，這叫學生如何招架？

3.提問的無效性

有些教師在課堂上會非常習慣地提出重復的問題，或者重復著相同的答案。這樣的發問會讓學生失去思考問題的能力，甚至會越來越忽視教師提出的問題。這樣，既浪費了課中大量的寶貴時間，又大大降低了課堂的教學效率。

二、教師提問的策略

1.引趣激思

教學中，教師應該聯系學生的生活實際，從學生已有的經驗出發，創設生動的、別開生面的各種情境，讓學生感受到親切感，體驗到數學就在自己的身邊。這樣不僅有助于學生主動學習，而且能激發學生學習數學的興趣，讓學生更進一步發展思維能力，學會獨立思考，增強自信心。

2.故意出錯

小學生在學習數學時，對于概念、公式、性質、法則的認識，起初往往是帶有表面性和片面性的。在教學中，教師可有意地提出一些錯誤的或意思相反的問題，以引發學生發現問題，并展開分析、討論、判斷，促使學生更深刻地了解和掌握知識。

3.面向全體

教師要保證每個學生都有盡量多的且均等的回答機會。向全班學生提問時，首先提出問題，然后給予學生思考時間，最后隨機指名回答，使班上的每一位學生都積極地思考問題。

三、教師處理學生答案的策略

1.追補引思

數學課上，提出的問題都是教師事先預設好的，這些問題的目的都是為了引導學生進行仔細地觀察，讓學生從中找到解決問題的思路。在教學過程中，為了讓學生理解概念的本質，能對問題進行深層次的理解，教師一般都會對問題進行適當的追問和補問。這時，教師應該根據學生的回答進行合理地追問，由淺到深地設計問題。學生在解決一系列問題的過程中，已不知不覺地對問題進行了更深層次的挖掘。

2.留空思考

留空思考就是指教師在提問后停頓幾秒鐘的時間，讓學生思考答案和組織答案。目前，有些數學教師提出問題后總是一直在干擾學生思考，可教師自己本身還蒙在鼓里，以為自己這樣做是為了讓學生能更好地抓住問題的重點。在這樣的狀態下，學生根本沒有心思去思考問題，也沒有時間去尋找問題的答案。

事實上，當教師拋出一個問題后，學生肯定會有短暫的沉默。這是學生在思考教師提出的問題，表面上看，大家沉默不語，實際上，學生的思緒非常活躍，在快速地轉動腦子思考問題。所以，教師這時最需要做的就是給足學生思考的時間，不要打擾學生，耐心地等待學生思考之后的答案。一堂有效的數學課必須要有學生的思考，而思考是需要一定的時間，這個時間就是教師給予的。

3.相反評價

在教學過程中，很多教師在學生得出正確答案的時候，會欣喜若狂，以為學生懂了。其實，學生得到正確的答案并不代表著他們已經真正理解了問題的實質核心。因此，遇到這樣的情況時，教師可以對學生的回答進行相反的評價，讓學生自己去證明自己的答案，找出自己答案正確的原因，以及自己為什么這樣做的理由。例如，在“買電器”的教學中，教師提問：“買一臺電冰箱和一臺電風扇共要花多少錢？”學生列出算式500+800=1300（元），并說明計算方法。教師相反評價：“對嗎？”（對）“你們怎么知道是對的？老師覺得他可能是錯的。”于是教師引導學生分小組利用學具進行驗證，最終得出口算整百數相加減的五種方法。這樣，通過讓學生證明自己答案正確的理由來發展學生的邏輯性思維能力、自我表達能力、動手操作能力，而且這樣做還能讓學生明白：題目的答案不是靠猜測而得到的，每個答案的產生都是需要理由的，這些理由就是知識。

課堂提問不僅是一種教學手段，也是一門博大精深的教學藝術。課堂環境存在著大量的不定因素，使實際的課堂提問擁有了更多的獨特性和易變性，讓教師無法預料整堂課的發展。多年的教學經驗讓我明白了，要想在實踐中發揮課堂提問的有效性和靈活性，教師必須形成對課堂提問的正確觀念。那么，如何能更好地打開這扇“藝術之門”呢？這需要我們數學教師在實踐中不斷地深入探究。

（責編 藍 天）