在情感激蕩中成就高效課堂

常言道：“人非草木，孰能無(wú)情？”在教學(xué)中亦如此，沒(méi)有任何情感的教育過(guò)程是不存在的。情感并不是認(rèn)識(shí)過(guò)程的消極產(chǎn)物，而是影響人的身心各方面的強(qiáng)大精神力量。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“既要評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。”情感的培養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，同時(shí)，它又是提高教學(xué)效率的重要條件。

一、 精心設(shè)計(jì)，高效組織教學(xué)，落實(shí)“情”

1.精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能形成和鞏固的過(guò)程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，從而形成積極的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度。如教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，教師沒(méi)有直接提供一張完整的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表讓學(xué)生一填了事，而是精心設(shè)計(jì)了一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生填寫4張單式統(tǒng)計(jì)表，再讓學(xué)生觀察4張表比較人數(shù)的多少，讓學(xué)生真實(shí)感受到在比較各量時(shí)單式統(tǒng)計(jì)表使用的不方便，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的需要，自然過(guò)渡到下面的探究活動(dòng)。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)一張復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的全過(guò)程，從簡(jiǎn)單的堆砌合并表格到去除重復(fù)的精簡(jiǎn)表格，從表頭部分只表示“性別”一個(gè)項(xiàng)目到將表頭分為三欄分別表示性別、人數(shù)、組別，從缺少總計(jì)、合計(jì)、標(biāo)題、日期到形成一個(gè)完整的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更獲得了豐富的情感體驗(yàn)：知識(shí)不是憑空產(chǎn)生的，而是因?yàn)樾枰a(chǎn)生的，運(yùn)用已有的知識(shí)可以衍生出新的知識(shí)。

2.巧妙營(yíng)造氛圍，豐富情感體驗(yàn)

如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了“看誰(shuí)涂得快”的比賽：讓男生在表格中涂出7個(gè)大月，女生涂出4個(gè)小月，借助男女生涂色所用時(shí)間的不同，把大小月的月數(shù)不等凸現(xiàn)出來(lái)。比賽后，男生氣惱，女生得意，深刻地記住了大小月的月數(shù)。接著，我又在“小月站、大月坐”的“坐立”游戲中，對(duì)二月既不是大月也不是小月巧設(shè)陷阱，學(xué)生上當(dāng)后恍然大悟，會(huì)心而笑。學(xué)生的學(xué)習(xí)伴隨著興奮、激動(dòng)、懊悔、喜悅等豐富的情感經(jīng)歷，會(huì)學(xué)得愉快、扎實(shí)。

二、歸求本真，展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，求真“情”

王梓坤先生指出：“數(shù)學(xué)文化具有比數(shù)學(xué)知識(shí)體系更為豐富和深邃的文化內(nèi)涵。”作為數(shù)學(xué)教師要積極引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)本身的魅力，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上數(shù)學(xué)，獲得多元化的發(fā)展。

1.欣賞數(shù)學(xué)的內(nèi)在美

如學(xué)習(xí)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以引進(jìn)“黃金比”，比較“黃金比”構(gòu)圖與普通構(gòu)圖給人在視覺(jué)上的差異，體會(huì)數(shù)學(xué)帶給人的美感。教師可以結(jié)合“軸對(duì)稱”圖形，介紹中國(guó)古代建筑很多都是對(duì)稱的，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化和歷史的了解。又如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹“圓周率”的發(fā)展和“割圓術(shù)”，感受數(shù)學(xué)研究方法的神奇和美妙。數(shù)學(xué)中的美還有許多，比如說(shuō)思維有序的秩序美、排列有法的規(guī)律美、數(shù)量關(guān)系中的統(tǒng)一美等，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.源于生活，用于生活

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。我們?cè)诎才艑W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不能只囿于課本知識(shí)，而應(yīng)讓學(xué)生到大自然、社會(huì)中去，讓學(xué)生主動(dòng)地參與各種活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味、魅力和價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、洗盡浮華，適度營(yíng)造情境，不濫“情”

情境的趣味性極大地提高了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的能力，成就了一個(gè)個(gè)精彩紛呈的課堂。因此，有部分教師片面化地追求創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，這種觀念值得商榷。

現(xiàn)實(shí)情境是一種情境，挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境同樣也是一種情境。如教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)”中的例1“45+30”時(shí)，我在任教的兩個(gè)班級(jí)作了不同嘗試。

第一種嘗試：遵循教材的編排意圖，創(chuàng)設(shè)了以下情境圖。

我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題“大客車和面包車一共有多少個(gè)座位”，列出算式“45+30”，再安排學(xué)生探究算法。接著，由第二個(gè)問(wèn)題“大客車和小汽車一共有多少個(gè)座位”引出“45+3”，讓學(xué)生探索算法。

第二種嘗試：在解決“45+30”的算法后，直接提出“45+3”怎么算的問(wèn)題讓學(xué)生探究。

兩種不同的處理方法，第一種嘗試?yán)^續(xù)沿用原有的現(xiàn)實(shí)情境，結(jié)合情境圖，提出第二個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生探索算法，繼而交流，明確算法。第二種嘗試不沿襲教材的思路，而是將現(xiàn)實(shí)情境拋開(kāi)，直接將“45+30”改為“45+3”，同樣引導(dǎo)學(xué)生探索交流。現(xiàn)實(shí)情境固然對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有有利的一面，但計(jì)算教學(xué)不是非創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境不可。第二種處理方法看似脫離了現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，但根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)效果來(lái)看，數(shù)據(jù)的細(xì)微變化反而更加迫切地激發(fā)了學(xué)生參與解決新問(wèn)題的情感需要。“現(xiàn)實(shí)性”沒(méi)了，但“趣味性”“挑戰(zhàn)性”卻撲面而來(lái)。況且，由于沒(méi)有了現(xiàn)實(shí)情境的影響，學(xué)生的思維更加集中地聚焦于數(shù)學(xué)問(wèn)題本身，與第一種方法相比較，學(xué)生介入問(wèn)題的主動(dòng)性、思維積極的程度都比較好。

（責(zé)編 藍(lán) 天）