“你”的課堂“你”做主

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展和人類生存的需要，是人的終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生以“合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，也是每一個(gè)教師面臨的重要任務(wù)。下面，以自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展“學(xué)生的課堂，學(xué)生做主”的具體做法。

一、在和諧中“做主”

民主、平等、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生課堂上真正“做主”的根本保證。只有師生關(guān)系和諧平等，使學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的課堂氣氛中，他們才能主動(dòng)探究、合作交流起來，才能真正找到“當(dāng)家做主”的感覺。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：“想知道李老師今年多大嗎？”學(xué)生聽了這個(gè)話題，非常感興趣，都表示想知道。在學(xué)生對(duì)這個(gè)話題感興趣時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)順勢(shì)問：“你們猜猜老師的年齡，比一比誰最先猜到。”學(xué)生們暢所欲言地猜測(cè)著：“李老師可能28歲。”“李老師可能32歲。”“李老師可能35歲。”……“老師告訴你們，我的年齡非常接近30，猜猜看。”學(xué)生們聽了后，更加積極主動(dòng)地猜測(cè)起來：“李老師可能29歲。”“李老師可能31歲。”“李老師告訴你們，我的年齡大于30歲。”這時(shí)，全班學(xué)生異口同聲地喊起來：“李老師今年一定是31歲。”我豎起大拇指說：“你們猜對(duì)了！剛才在猜老師年齡的時(shí)候，同學(xué)們?cè)诓恢挥X中學(xué)會(huì)了用‘可能’與‘一定’兩個(gè)詞語。其實(shí)，在我們生活中有很多可能發(fā)生的事情與一定發(fā)生的事情，今天李老師就和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)‘統(tǒng)計(jì)與可能性’。”在我的精心誘導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到猜測(cè)年齡的活動(dòng)中來，在愉悅的氛圍中不知不覺拉近了我和學(xué)生之間的距離，和諧的師生關(guān)系激發(fā)了學(xué)生的思維，明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。

二、在興趣中“做主”

興趣是最好的老師。楊勝利老師認(rèn)為：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學(xué)方法。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的重要因素，有了興趣才會(huì)樂學(xué)、想學(xué)。在課堂中，科學(xué)地采用游戲、故事等方式進(jìn)行教學(xué)將大有裨益。我在平時(shí)教學(xué)中也經(jīng)常開發(fā)和利用各種資源，抓住兒童好玩的天性，采用做游戲、講故事等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谂d趣中“做主”。

例如，在教學(xué)“5的讀寫”時(shí)，授課前我設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生唱歌，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力地?fù)寣儆谧约旱淖唬凑l的反應(yīng)快。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀地建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。

又如，在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“數(shù)寶寶”排隊(duì)秋游的故事：秋天到了，數(shù)寶寶們準(zhǔn)備去秋游，它們正按從小到大的順序排著整齊的隊(duì)伍準(zhǔn)備出發(fā)呢！（課件展示0～9的隊(duì)伍）這時(shí)數(shù)寶寶9趾高氣揚(yáng)地走到1的前面說：“你啊，真丟人，和我比起來，真是太小了。”又高又瘦的1不甘落后地對(duì)9說：“別瞧不起人，我和0在一起比你還大。”數(shù)寶寶9聽了之后，恥笑起來：“這怎么可能呢？”故事講到這，我把“這怎么可能呢”幾個(gè)字展示在屏幕上，并重復(fù)地說了一遍。學(xué)生們興趣盎然，分組討論后得出結(jié)論：可能！因?yàn)?和0在一起組成10，10比9大。故事激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在興趣中產(chǎn)生了求知的欲望，主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。

三、在質(zhì)疑中“做主”

教育家克萊·P·貝德福特說過：“你一天可以為學(xué)生上一節(jié)課，但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)。”因此，教學(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生因?yàn)楹闷娑鄦枎讉€(gè)“為什么”，誘發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)整時(shí)后我出示一組鐘表，讓學(xué)生說出鐘面上各是幾時(shí)。當(dāng)學(xué)生回答最后一個(gè)鐘面表示10時(shí)后，我設(shè)置懸念：“10時(shí)的時(shí)候，小朋友們一般在干什么？”學(xué)生有的說在學(xué)校上課，有的說在家睡覺。這時(shí)學(xué)生都表現(xiàn)出好奇的表情，一種“不協(xié)調(diào)”的感覺在學(xué)生的心中產(chǎn)生。針對(duì)學(xué)生的好奇和“不協(xié)調(diào)”，我適時(shí)讓學(xué)生展開交流，積極討論。學(xué)生討論后自然得出：一天中有兩個(gè)10時(shí)，時(shí)針一天在鐘面上要走兩圈，所以就有了兩個(gè)10時(shí)。同時(shí)向?qū)W生滲透一天有24小時(shí)，每個(gè)時(shí)間一天在鐘面上都會(huì)出現(xiàn)兩次。學(xué)生因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)和求知心理產(chǎn)生了矛盾，促使他們主動(dòng)嘗試探究，在探究中加深了對(duì)時(shí)間的理解，思路得到了拓展，視野得到了開闊，思維得到了多向發(fā)展，學(xué)生的心里也在悄悄地升起創(chuàng)新的火花。

又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我給學(xué)生講了唐僧師徒去西天取經(jīng)的故事：有一天，唐僧在一個(gè)農(nóng)夫家要來三塊一樣大小的餅，想給三個(gè)徒弟填填肚子。好吃的豬八戒看見立即叫道：“我要吃四塊餅。”沙僧說：“我要吃兩塊餅。”悟空說：“我只要吃一塊餅。”唐僧聽了，馬上把一塊餅平均分成了四塊，把其中一塊給了悟空；把第二塊餅平均分成了八塊，把其中的兩塊給了沙僧；把第三塊餅平均分成了十六塊，取其中的四塊給豬八戒，唐僧滿足了三個(gè)徒弟的要求。故事講到這，我問學(xué)生：“你們知道這三個(gè)徒弟誰吃的餅最多嗎？”學(xué)生們各抒己見，有的猜是悟空，有的猜是沙僧，有的猜是豬八戒。這時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“上完今天這節(jié)課，你們就找到了答案。”這個(gè)故事為學(xué)生設(shè)下了懸念，喚起了他們學(xué)習(xí)新知的欲望和熱情，引發(fā)他們對(duì)問題主動(dòng)、積極地思考，留給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

四、在情境中“做主”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生帶入活生生的數(shù)學(xué)世界中，激發(fā)他們的求知欲望，在活生生的數(shù)學(xué)世界中感受到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)是有價(jià)值的，是可以解決生活中實(shí)際問題的。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先用課件展示了以下一組文具的圖案和價(jià)格。

練習(xí)本5元 橡皮擦0.8元

文具盒10元 鉛 筆0.6元

接著，我把準(zhǔn)備好的一些人民幣拿出來，對(duì)學(xué)生說：“你們想當(dāng)一回真正的小主人，去文具店里買自己需要的文具嗎？”學(xué)生們非常高興地回答：“想！”“好，老師做營(yíng)業(yè)員，你們拿著這些錢來買你想買的文具。”學(xué)生們紛紛舉手，上臺(tái)買文具。當(dāng)一名學(xué)生拿出一個(gè)五角和一個(gè)一角的硬幣買鉛筆的時(shí)候，我問他：“你付的是多少錢？”他回答：“是六角錢。”“可是老師屏幕上沒有文具是六角錢的啊！”他理直氣壯地告訴我：“六角錢就是0.6元！”我及時(shí)表揚(yáng)了他：“你很有生活經(jīng)驗(yàn)，非常可貴。請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f一遍。”我接著問：“買鉛筆還可以怎么付錢？”一個(gè)學(xué)生搶著說：“還可以付六個(gè)一角錢。”“如果買橡皮擦，應(yīng)該怎么付錢？”學(xué)生們激情高昂，用不同的付錢方式買了橡皮擦。這時(shí)，我導(dǎo)入新課：“剛才同學(xué)們?cè)谫I文具的過程中認(rèn)識(shí)了0.8和0.6這兩個(gè)小數(shù)，并用付錢的方式表示了這兩個(gè)小數(shù)，知道了0.8元就是8角、0.6元就是6角。今天這節(jié)課，我們就進(jìn)一步來認(rèn)識(shí)小數(shù)。”這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在買文具和付錢的過程中不知不覺地認(rèn)識(shí)了一位小數(shù)，并理解了它們的意義。這樣把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)自然而然地納入了學(xué)生已有的知識(shí)體系中，并通過買同樣的東西不同的付錢方式，讓學(xué)生初步學(xué)到了排列組合的知識(shí)。在買文具的過程中，學(xué)生得到了充分展示自我的機(jī)會(huì)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生摸得著、看得見的事實(shí)，在他們親身經(jīng)歷這些數(shù)學(xué)知識(shí)形成的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)來源于生活，成功的喜悅在他們心中油然而生。

總之，教師只有堅(jiān)持“學(xué)生的課堂學(xué)生做主”的原則，在教學(xué)中充分尊重兒童的天性，學(xué)生的主體地位才能得到真正地發(fā)揮，我們的課堂才能彰顯生命的活力，學(xué)生的主體意識(shí)才將會(huì)走向理性的回歸。

（責(zé)編 杜 華）