生活,數學活動的活水源頭

《數學課程標準》提出：“在生活中挖掘數學，讓數學服務于生活，讓學生學習有用的數學，以人為本，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。” 利用好小學生有限的生活經驗，讓學生感知數學來源于生活，充分體驗數學知識的形成過程，是我們數學教師義不容辭的責任。反之，離開生活的數學就會成為“無源之水”、“無本之木”。

一、把生活引入課堂，使數學教學生活化

小學數學教學必須以學生已有的生活經驗為基礎，讓小學生在生活中感悟到數學的價值、作用。因此，把生活引入數學課堂就成為一種必然的需求。讓生活成為小學生數學活動的活水源頭，使數學教學生活化。

學生在學習“求積的近似值”時（如：應付多少元錢？），往往會忽視現實生活中對小數位數有一定要求的實際情況。因此，我在數學課堂上大膽地設計了“小小購物超市”這一環節，讓幾位學生擔任“收銀員”，其余的學生作為顧客來采購物品。如：每千克“旺旺”雪餅4.85元，買2.7千克應付多少元錢呢？學生在這樣的情景中，自然地感受到“應付多少元錢”必須保留兩位小數，比教師生硬地說教、強硬地灌輸更容易理解。學生在“結算自己所購的商品價錢”時，真正地體會到了生活中的數學，同時也感知了“‘應付多少元錢’保留兩位小數”這一知識的形成過程，加深了對知識的理解，也提高了靈活運用知識的能力。

二、讓學生走出教室，嘗試動感的數學

愛玩、好動是小學生的天性。為了發揮、利用好這一特點，我經常讓學生走出教室，讓他們捕捉生活中的數學。

在教學“行程應用題”時，學生對“相向而行”、“同向而行”、“相背而行”等概念很容易混淆。我就把學生帶到操場上，讓學生自己模擬“相向而行”、“同向而行”、“相背而行”等情況，在學生們七嘴八舌的討論聲中、在我的適時點撥之下，不知不覺地完成了教學任務。

在教學“簡單的統計”時，我要求學生自己去收集一些感興趣的材料，根據收集的數據制成條形統計圖，并寫出調查報告。有的學生統計了所在的居民樓內的家庭人口狀況，有的統計了十字路口處各種車輛的行使情況，還有的統計了自己家工廠工人的工資收入情況……這樣的數學，學生愛學、喜歡。對于這樣的作業，學生興趣盎然、樂意去完成。

在教學“實際測量”時，我先讓學生討論：怎樣知道作業本的長度？怎樣知道教室里黑板的長度？又怎樣才能知道學校操場跑道的長度呢？然后，讓學生怎樣想就怎樣說，再讓學生分別動手去實際操作。學生通過猜想、討論、動手操作，體會到：測量較短的距離時，可以用直尺、卷尺、測繩等測量工具進行測量；在沒有測量工具或對測量結果要求不是很準確的情況下，可以采用步測或目測。

生活，是小學數學教學的寶貴資源，充分地利用、挖掘這一資源，既有利于小學生對數學知識的理解，也能讓學生體會到生活中處處有數學，激發他們對數學的興趣。

三、探究生活中的數學，體驗運用數學的樂趣

學習數學的價值在于運用。讓學生探究生活中的數學，運用數學知識解決一些簡單的實際問題，體驗運用數學的樂趣，應成為我們數學教師不懈的追求。

學生有了濃厚的學習興趣，他們在學習數學的過程中，就可以體驗到數學的價值，充分地感受到學習數學是一種享受。我在教學“用計算器計算”的時候，并沒有直接地進行講解，而是讓學生回家先自備一個計算器，要求他們先自主研究一下計算器，利用計算器幫爸爸、媽媽計算一下本月家庭的開支情況，使學生初步體會到計算器這一數學工具應用于實際生活的神奇的計算功能。然后，再讓學生在課堂上談談自己對計算器的了解……這樣的課堂教學，就能充分地把數學嫁接到生活中去，學生學習數學也就感覺像在玩數學游戲。

學校新建了一個籃球場，我就引導學生當一次學校的小“主人”，運用“實際測量”這一單元的知識，自己動手測量一下新建籃球場的長、寬，計算出籃球場的周長和占地面積各是多少。我緊接著又向學生提出：如果每平方米材料費約240元，建造這個籃球場的費用大約是多少萬元？如果你是設計師，你還可以在我校的草坪上設計出什么樣的花壇？費用大約是多少呢？學生不僅很快地解決了老師的問題，還自主設計出許多新穎、別致的花壇，這樣就調動了學生探究生活中的數學問題的興趣，學生從中也感受到了運用數學的樂趣。

生活是學生與數學之間最有價值的橋梁。通過這一橋梁，可以很好地實現《數學課程標準》所提出的目標。讓生活成為小學生數學活動的活水源頭，讓數學課堂成為師生生活經驗的交流之所吧！

（責編 周侯辰）