巧用錯誤資源 享受精彩課堂

“人非圣賢，孰能無過。”在課堂中，學生經常會出錯，這很正常，這就要求教師有靈動的智慧，能夠敏捷捕捉學生在課堂上涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整教學進程和教學內容。同樣，教師也不是完人，有時難免在課堂中也會出錯，這就要求教師敢于放下架子，承認自己的失誤，巧妙利用自己的錯誤資源展開教育教學活動，往往會獲得意外的收獲。教師如果能巧用課堂中動態生成的錯誤資源，課堂就會精彩起來，給人以美的享受。

案例一：

教學“認識幾分之一”時，在學生初步認識把一塊月餅平均分成兩份，其中一份就是這塊月餅的1/2后，教師讓學生用課前準備好的紙再創造出一個1/2來，并涂上顏色表示。學生們紛紛拿起紙張，動手開始創造，教師巡視。學生們操作結束后，教師說：“請大家把自己創造的1/2貼到黑板上，和別人一樣的就不用貼了。”學生們紛紛上黑板貼作品。教師通過巡視早已發現兩位學生創造得不對，一位是沒有平均分；一位是把紙平均分成了4份，用顏色涂了其中的一份。于是，教師讓這兩位學生把他們的作品粘貼在黑板的最上方。全班交流的時候，教師有意地把這兩位學生的作品放在最后評講，讓學生找出錯誤原因，還達成共識：一定要聽清要求，講分數時一定要強調“平均分”。接著，教師指著表示1/4的圖，問：“這個涂色部分表示的不是1/2，是幾分之一呢，為什么？”一個學生回答：“是這個圖形的1/4，因為他把這個圖形平均分成了四份，其中的一份就是1/4。”其他學生紛紛點頭稱是。教師稱贊道：“這可是某某同學創造出來的喲，我們還要感謝他呢，他引導我們認識了1/4。”只見那位學生挺直了腰，露出了笑意。然后，教師又問：“你們會利用手中的紙再創造一個新的幾分之一嗎？”學生們又興高采烈地動起手來了。

反思：

在上述案例中，教師不是簡單地對錯誤進行對與錯的評判，而是巧妙合理地借用了這一生成性的錯誤資源，使學生掌握了教學重點，理解了教學難點，實現了毫無痕跡的教學進程，同時保護了學生的自尊心。

學生學習中出現錯誤是不可能避免的，課堂上教師應該不怕學生出錯誤，因為課堂就是學生出錯的地方。動態生成的課堂教學追求真實自然，應該敢于暴露意料之外的情況，課堂再現的應該是師生“原汁原味”的互動交流。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，處理得好，會使整節課錦上添花。正如一句話所說：“孩子是在錯誤中學會成長的，課堂因錯誤而精彩！”

案例二：

教學“圓的面積”一課后，教師出了這樣一道習題：“學校花園中花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？”教師寫題時，漏寫了“圓形”二字，結果，有學生舉手說：“老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什么形狀。”教師愣了一下，沉思后說：“請同學們停下筆想一想，這道題為什么不能做？”這時，大多數學生舉起了手。一名學生回答：“我覺得這道題差一個條件，補上‘圓形’就能做了。”教師回答：“對，確實差一個條件。其實，我并不是有意的，而是由于自己的粗心，漏掉了‘圓形’二字。還好，幾個細心的同學及時發現并提了出來，這里，我要說一聲‘謝謝’！老師不是完人，老師也有缺點和錯誤，希望同學們以后多提意見。”教師接著說：“現在，我看這樣，不加‘圓形’二字，學校花壇的形狀由你們自己設計，但要求周長還是18.84米，先設計圖形，再求花壇的面積，行嗎？”學生們都回答：“行！”教師就讓學生小組合作設計，比一比哪一組設計的圖形多。學生設計后再全班交流，結果出現了各種花壇形狀的設計方案，有圓形、正方形、等邊三角形等。

反思：

教師在教學中出現失誤是難免的。上述案例中的教師對自己的錯誤把握得很巧妙，將錯就錯，設計成開放性的問題，為學生營造創新的思維空間。“我看這樣，不加‘圓形’二字，學校花壇的形狀由你們自己設計……行嗎？”這一富有開放性問題的拋出，一石激起千層浪，這是多么讓人樂于接受又令人躍躍欲試的事情啊！愛表現是小學生的天性。正因為這一問題的提出迎合了學生的天性，吸引了學生，才有了不同花壇形狀的設計方案。這一開放性教學，生成了課堂的精彩，它不僅延伸了教學內容，而且發展了學生的創造性思維。此外，這位教師對發現自己粗心的學生說“謝謝”，并對學生說“老師也不是完人，也有缺點和錯誤，希望同學們以后多提意見”，就這一細節也體現出這位教師的教學技巧、教學藝術和教師素質，體現了先進教育理念下教師的人文關懷。

在教學實踐過程中，教師要認真鉆研教材，嚴謹踏實，盡量避免出錯。課堂中學生出現的錯誤，教師要多加關注，努力從學生發生錯誤的角度去解讀學生，了解學生錯誤產生的原因，幫助學生理解、掌握知識，同時要不傷害學生的自尊心。此外，教師要不斷提高自己的學科素養，積極捕捉與有效利用課堂中的錯誤，于“錯誤之處見精彩”，提升自己的教學智慧。

（責編 杜 華）