關(guān)注核心問題 有效組織導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，成功的導(dǎo)入有著重要的意義，它直接指向課堂教學(xué)的核心問題。那么，如何有效地組織課堂教學(xué)的導(dǎo)入呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、沖突式導(dǎo)入

兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是建立在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，兒童也總是以自己的方式構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，兒童對數(shù)學(xué)的理解總是在不斷地實(shí)現(xiàn)“同化”和“順應(yīng)”的過程。可見，制造認(rèn)知矛盾沖突，是引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的重要途徑之一。在實(shí)際教學(xué)中，沖突式導(dǎo)入能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。例如，教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”時(shí)，教師利用情境圖“分物品”提問：“怎樣分才公平？”學(xué)生很自然地想到平均分——蘋果每人分得2個(gè)，礦泉水每人分得1瓶，但蛋糕每人分得多少就不能用以前學(xué)過的數(shù)來表示，就要學(xué)習(xí)新的數(shù)——分?jǐn)?shù)。這時(shí)教師就可以順勢揭示課題——認(rèn)識分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)把“平均分”的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)的意義學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題的探究。

二、操作式導(dǎo)入

“兒童的智慧出在手指尖上”，新課程理念指出動(dòng)手實(shí)踐操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。操作式導(dǎo)入，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，把內(nèi)部的思維活動(dòng)充分地外顯出來，充分經(jīng)歷了自主構(gòu)建知識的過程。例如，教學(xué)“認(rèn)識整十?dāng)?shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)拿小棒的游戲，先出示整捆的和單根的小棒，比一比，誰拿的快，拿得準(zhǔn)。第一次拿10根，第二次拿20根，然后交流說說怎樣拿又快又準(zhǔn)。選擇拿整捆的學(xué)生是1個(gè)十、1個(gè)十拿的，20根就是2個(gè)十。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生切入到新課的學(xué)習(xí)——認(rèn)識整十?dāng)?shù)。這樣讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)會自主優(yōu)化，形成對數(shù)的意義的理解，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問題突出而明確。

三、承接式導(dǎo)入

“用教材教”是一種非常重要的教學(xué)理念。因此，解讀教材，選取、挖掘、開發(fā)、利用教材本身來實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入也是備課的重要環(huán)節(jié)。教師可利用單元教學(xué)中的編排體系，采用承接式導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)由點(diǎn)到面的整體把握。例如，教學(xué)除法的“五入調(diào)商”時(shí)，教師就可以直接問學(xué)生：“猜一猜，今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？”學(xué)生會根據(jù)前節(jié)課學(xué)的四舍調(diào)商，主動(dòng)得出要學(xué)習(xí)五入調(diào)商。“那如何調(diào)商呢？為什么要調(diào)大？”學(xué)生會根據(jù)四舍試商，用初商偏大要調(diào)小的結(jié)論來推理得出五入試商，即初商偏小要調(diào)大的猜想。前課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備啟發(fā)了后一節(jié)課，新課的學(xué)習(xí)承接了上節(jié)課的內(nèi)容，使得學(xué)生對除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法算理和法則有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識與完善的過程。采用承接式導(dǎo)入，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，注重了學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問題切入點(diǎn)準(zhǔn)確、清晰。

四、鋪墊式導(dǎo)入

承接式是承上而展開的，相對于承接式而言，鋪墊式是啟下的作用。鋪墊式導(dǎo)入是為了突出教學(xué)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。如教學(xué)“認(rèn)識一一間隔排列規(guī)律”時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)“猜一猜”的活動(dòng)，第一層次：出示圖片紅花、藍(lán)花、紅花、藍(lán)花、紅花、藍(lán)花、紅花、（ ），問學(xué)生括號處是什么花。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)規(guī)律：紅花、藍(lán)花一組一組地對應(yīng)。第二層次：括號處是藍(lán)花，接著后面又是什么花？學(xué)生會說是紅花，一定要一朵紅花和一朵藍(lán)花隔開來。第三層次：用省略號表示這樣的排列。教師揭示像一朵紅花、一朵藍(lán)花，一個(gè)隔一個(gè)地排列，在數(shù)學(xué)上可以說紅花和藍(lán)花一一間隔排列。接著，教師再指出：“今天這節(jié)課，老師和大家一起研究一一間隔排列的問題。”基于對規(guī)律排列的初步感知，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)情境圖，找出哪兩種物體一一間隔排列，研究數(shù)量關(guān)系和排列方式的聯(lián)系，學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)就能用一一對應(yīng)的思想來解釋自己找到的規(guī)律。教師采用這樣的鋪墊式導(dǎo)入，能有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，使得數(shù)學(xué)思想和方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問題中彰顯出魅力。

五、回顧式導(dǎo)入

教材在編排的過程中，有的采用螺旋式上升的體系，兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，因此有的教學(xué)內(nèi)容是階段性的、分散性的。回顧式導(dǎo)入主要是針對這部分內(nèi)容而采用的，喚醒舊知，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前對分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，說一說對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識后，教師再提出新課的學(xué)習(xí)要求。到五年級下冊教學(xué)“分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶三年級上、下兩冊對分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，說說對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識和了解，揭示出今天要繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)。回顧式導(dǎo)入同樣還適用小數(shù)的意義教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、解決問題的策略教學(xué)，它使得新舊知識之間、基本活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)之間、思想和方法之間得到溝通，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”得以發(fā)展或超越。回顧式導(dǎo)入，有效地組織、鏈接起階段性的內(nèi)容，促使課堂教學(xué)核心問題的解決方式與方法的探究形成、完善。

六、整理式導(dǎo)入

整理式導(dǎo)入是針對一個(gè)單元的復(fù)習(xí)或練習(xí)課而采用的。導(dǎo)入的內(nèi)容主要是知識點(diǎn)和方法的整理。例如，教學(xué)四年級上冊“運(yùn)算律”練習(xí)七時(shí)，由學(xué)生自己總結(jié)、整理本單元的知識點(diǎn)，如對加法和乘法的運(yùn)算律說一說表示的意義、說一說如何運(yùn)用可以使運(yùn)算簡便等等。同時(shí)，教師要指出：“知道了知識和方法，接受挑戰(zhàn)，會運(yùn)用才是真正學(xué)會、學(xué)扎實(shí)了。”采用整理式導(dǎo)入，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問題關(guān)注“四基”的形成、發(fā)展，提高了學(xué)生的思維水平、發(fā)展智力。

綜上所述，注重課堂教學(xué)的導(dǎo)入，實(shí)則是關(guān)注課堂教學(xué)的核心問題。簡單中見深刻，有效地組織導(dǎo)入，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。導(dǎo)入，也該成為課堂教學(xué)重要的一處風(fēng)景。

（責(zé)編 杜 華）