關注核心問題 有效組織導入

導入是課堂教學的重要組成部分。在小學數學教學中，成功的導入有著重要的意義，它直接指向課堂教學的核心問題。那么，如何有效地組織課堂教學的導入呢？下面結合教學實例，談談自己的做法和體會。

一、沖突式導入

兒童學習數學是建立在已有的知識和經驗基礎上的，兒童也總是以自己的方式構建自己對數學知識的理解。因此，兒童對數學的理解總是在不斷地實現“同化”和“順應”的過程?？梢姡圃煺J知矛盾沖突，是引發學生數學思考的重要途徑之一。在實際教學中，沖突式導入能培養學生的探究意識。例如，教學“認識幾分之一”時，教師利用情境圖“分物品”提問：“怎樣分才公平？”學生很自然地想到平均分——蘋果每人分得2個，礦泉水每人分得1瓶，但蛋糕每人分得多少就不能用以前學過的數來表示，就要學習新的數——分數。這時教師就可以順勢揭示課題——認識分數，激發學生的探究欲望，調動學習積極性，同時把“平均分”的認知經驗和分數的意義學習聯系起來，實現對數學課堂教學核心問題的探究。

二、操作式導入

“兒童的智慧出在手指尖上”，新課程理念指出動手實踐操作是學生學習數學的重要方式。操作式導入，讓學生動手、動腦，把內部的思維活動充分地外顯出來，充分經歷了自主構建知識的過程。例如，教學“認識整十數”時，設計拿小棒的游戲，先出示整捆的和單根的小棒，比一比，誰拿的快，拿得準。第一次拿10根，第二次拿20根，然后交流說說怎樣拿又快又準。選擇拿整捆的學生是1個十、1個十拿的，20根就是2個十。這時教師就可以引導學生切入到新課的學習——認識整十數。這樣讓學生動手操作，學會自主優化，形成對數的意義的理解，使得數學課堂教學的核心問題突出而明確。

三、承接式導入

“用教材教”是一種非常重要的教學理念。因此，解讀教材，選取、挖掘、開發、利用教材本身來實現新課導入也是備課的重要環節。教師可利用單元教學中的編排體系，采用承接式導入，實現單元教學由點到面的整體把握。例如，教學除法的“五入調商”時，教師就可以直接問學生：“猜一猜，今天要學習什么內容？”學生會根據前節課學的四舍調商，主動得出要學習五入調商?！澳侨绾握{商呢？為什么要調大？”學生會根據四舍試商，用初商偏大要調小的結論來推理得出五入試商，即初商偏小要調大的猜想。前課的學習準備啟發了后一節課，新課的學習承接了上節課的內容，使得學生對除數是兩位數的筆算除法算理和法則有一個系統的認識與完善的過程。采用承接式導入，發揮了學生的學習主體意識，注重了學生遷移能力的培養，使得數學課堂教學的核心問題切入點準確、清晰。

四、鋪墊式導入

承接式是承上而展開的，相對于承接式而言，鋪墊式是啟下的作用。鋪墊式導入是為了突出教學重點，化解難點。如教學“認識一一間隔排列規律”時，我設計一個“猜一猜”的活動，第一層次：出示圖片紅花、藍花、紅花、藍花、紅花、藍花、紅花、（ ），問學生括號處是什么花。學生會發現規律：紅花、藍花一組一組地對應。第二層次：括號處是藍花，接著后面又是什么花？學生會說是紅花，一定要一朵紅花和一朵藍花隔開來。第三層次：用省略號表示這樣的排列。教師揭示像一朵紅花、一朵藍花，一個隔一個地排列，在數學上可以說紅花和藍花一一間隔排列。接著，教師再指出：“今天這節課，老師和大家一起研究一一間隔排列的問題?！被趯σ幝膳帕械某醪礁兄處熢僖龑W生觀察教學情境圖，找出哪兩種物體一一間隔排列，研究數量關系和排列方式的聯系，學生對數學發現就能用一一對應的思想來解釋自己找到的規律。教師采用這樣的鋪墊式導入，能有效地引領學生進行數學思考，使得數學思想和方法在數學課堂教學的核心問題中彰顯出魅力。

五、回顧式導入

教材在編排的過程中，有的采用螺旋式上升的體系，兼顧學生的年齡特點和認知發展水平，因此有的教學內容是階段性的、分散性的?；仡櫴綄胫饕轻槍@部分內容而采用的，喚醒舊知，完善認知結構。例如，教學“認識幾分之一”時，教師可以引導學生回憶以前對分數的學習，說一說對分數的認識后，教師再提出新課的學習要求。到五年級下冊教學“分數意義的認識”時，教師可以引導學生回憶三年級上、下兩冊對分數的學習，說說對分數的認識和了解，揭示出今天要繼續研究分數?；仡櫴綄胪瑯舆€適用小數的意義教學、計算教學、解決問題的策略教學，它使得新舊知識之間、基本活動和經驗之間、思想和方法之間得到溝通，完善認知結構，實現“跳一跳，摘桃子”，促進學生在學習的“最近發展區”得以發展或超越。回顧式導入，有效地組織、鏈接起階段性的內容，促使課堂教學核心問題的解決方式與方法的探究形成、完善。

六、整理式導入

整理式導入是針對一個單元的復習或練習課而采用的。導入的內容主要是知識點和方法的整理。例如，教學四年級上冊“運算律”練習七時，由學生自己總結、整理本單元的知識點，如對加法和乘法的運算律說一說表示的意義、說一說如何運用可以使運算簡便等等。同時，教師要指出：“知道了知識和方法，接受挑戰，會運用才是真正學會、學扎實了。”采用整理式導入，促使數學課堂教學的核心問題關注“四基”的形成、發展，提高了學生的思維水平、發展智力。

綜上所述，注重課堂教學的導入，實則是關注課堂教學的核心問題。簡單中見深刻，有效地組織導入，可以培養學生的問題意識，發展數學思考。導入，也該成為課堂教學重要的一處風景。

（責編 杜 華）