淺談低年級數學活動課教學中的幾點做法

九年制義務教育數學教材（蘇教版）與過去的教材相比，把“活動課”納入了新的課程體系。由此，我們可以看出，“活動課”在小學數學教學中地位的確立既是時代發展的要求，也是人們對數學教育認識不斷深化的結果。

數學活動課是用來解決數學中具有特殊性的問題，能發展學生數學的應用能力。它不同于小學數學知識的新授課，也不同于一般的數學課外活動，它有自身的學科特點，即通過數學活動課的設計與實施把數學課堂知識運用到實踐中去，使理論與實踐有機地統一起來。而低年級學生年齡小，抽象思維能力還很弱，具體形象思維占優勢，他們對任何事物都覺得好奇、好玩、樂于模仿，遇到新鮮事物都愿意親自試一試。因此，教師要根據低年級學生的年齡特點，投其所“好”，在重視學生自己進行數學活動的同時，要讓學生從中獲得數學經驗，提高實踐能力。下面結合教學實踐，談談自己的體會。

一、活動形式富于童趣

活動要富于童趣，為學生所喜聞樂見。因此，在學生能理解接受的前提下，教師盡可能求新、求奇、求趣。有些內容本身不具有趣味性，需要教師精心設計“包裝”，有時可采用擬人手段，使某些問題情境富有童話色彩。例如，在低年級數學教學中，我設計了“巧擺火柴棒”的活動——只許移動一根小棒，像變魔術一樣把數字2變成3、把數字3變成5等等，從而激發學生的學習興趣。再如，我設計“和圖形交朋友”這樣一節活動課，課始出示機器人，讓學生看機器人身上有哪些圖形，并數出各有幾個。機器人是學生所喜聞樂見的，學生一聽，情趣高漲，學習興趣得到了激發。接著，我又讓學生擺圖形（要求每一行都有△、□、○、☆）、填圖形，最后放手讓學生拼有趣的圖形。學生感到非常有趣，此時，學生的思維處于活躍狀態，學生的創造能力也得到了充分的展示。

二、活動內容有所拓展

數學活動的內容不受一般數學內容的限制，但兩者應相互配合、互相促進。活動內容要從學生已掌握的基礎知識出發，在活動中適當拓展。

例如，在教學“有趣的拼搭”活動課中，我讓學生在“堆堆搭搭、推推滾滾”的過程中，發現側放的圓柱體、球在斜面上易滾動，而長方體和正方體在斜面上不易滾動這一現象，初步理解長方體、正方體的面是平面，圓柱體的側面、球滾動的面是曲面的知識。這樣既加深了學生對幾何圖形的認識，又滲透了幾何形體的知識。

三、活動題型具有思考性

活動內容不但要求生動有趣，而且所選用的題型應富有思考性，這樣才能使學生“動”有所樂，學有新得。也就是說，活動內容要在生動有趣的前提下，才能引發學生思考、探索，才能啟迪學生的智慧。一般認為，思維是智力的核心，數學是思維的體操。數學活動課要以圍繞發展學生的思維能力為中心，進行一系列的思維訓練。

例如，在教學“巧擺火柴棒”這節活動課中，我先讓學生擺一個三角形，并說出用了幾根小棒，接著問：“擺兩個三角形要用幾根小棒？”學生不假思索地答：“6根。”這時，我提出要求：只許用5根。學生一聽，感到好奇，在他們積極動手時我因勢利導，讓學生明白其中一根小棒發揮了兩根小棒的作用（如圖：）。接著，我讓學生用7根小棒擺出三個三角形。這時，有一個學生站起來說：“老師，我可以再增加2根小棒擺3個三角形（如圖1）。”又有一位學生站起來說：“老師，我還可以用9根小棒擺5個三角形（如圖2）。”

在學生動手、動腦的過程中，學生明白公用的小棒越多，所用的小棒越少。最后，我安排了四道思考題（如下），要求用兩種方法移動其中一根小棒，使等式成立。

7-4=5 8+1＝1 9-5＝8 16-2＝19

四、活動效果力求審美

“以美啟真”是各門學科對實質信息進行包裝的通用方法，其中的“啟”就是將課題的美學內容化、具體化。這樣既能強化其賞心悅目的美感，又自然而然地引入審美化的教學過程。對美的追求，是“藝術的天性”。因此，教師要力求讓學生在活動過程中體驗美的情趣，以促進他們知、情、意、行的和諧發展。而數學的美有圖形的美、數字的美、對稱的美、規律的美……低年級學生對美的認識是通過圖形、畫面具體反映出來的。例如，在活動課“拼一拼、數一數”的最后幾分鐘，教師讓學生找規律填圖形。如下圖：

教師通過此圖讓學生找規律填圖形，再讓學生用各種圖形拼一個更復雜的圖形或畫面。學生在輕音樂的伴奏下，分小組合作，有的很快拼出公園里的水杉樹、陽光下的小房屋、自由飛翔的小鳥，有的拼出陽光下跳舞的小女孩，最后各小組展示自己的成果。學生在美的情境中陶冶了自己的情操，體驗到用自己的勞動創作的成就感。

教學實踐證明，活動課只要讓學生手、口、腦等多種感官積極參與，真正使每個學生“動”起來，那么各層次的學生都能從活動課中獲得成功感、自豪感、滿足感，激發學生學習數學的興趣，拓展數學知識面，提高數學運用能力。

（責編 杜 華）