低年級數學有效學習方式初探

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這就要求教師必須要科學地確定教學活動的載體，有效引導學生的學習方式，以此培養學生良好的數學綜合素養，為實現有效教學搭建平臺。

一、在游戲中提高學習興趣

低年級學生好玩、好動、天真活潑，游戲式教學是他們喜聞樂見的形式。教師可以把枯燥的數學游戲、競賽活動巧妙地結合起來，將會收到事半功倍的效果。此外，有趣的數學情景、教師生動形象的語言、教材中擬人化的動物插圖、競賽性的練習等，也能很好地激發學生學習的興趣。因此，教學中根據低年級學生的這一特點，我采取了各種教學手段、方法來激發學生的求知欲，培養學生學習數學的興趣。

例如，在教學“9加幾”時，課始，我就對大家說：“告訴大家一個好消息，動物王國里正在舉行數學游藝活動，我們一起去看看，好嗎？請大家跟著老師一起走。首先，我們來到小熊布置的‘聰明屋’（投影片出示數的組成和分解題式）。”“很好，大家順利通過了‘聰明屋’，我們繼續往前走。喲，來到了‘智慧山’，每座‘智慧山’上都有三個數，誰能想出好辦法很快說出這三個數的和？”（投影出示： 9+1+2 9+1+5 1+9+4）等學生解答完后，我去掉“智慧山”第一題中的1，說：“調皮的小猴子把‘1’偷偷藏起來了，只剩下9和2這兩個數，你們會算9＋2＝□嗎？想不想知道怎樣算呢？”這樣，學生就興致盎然，非常想知道下面的內容。學生有了興趣，學習效果自然好起來。

二、在操作中理解數學算理

低年級操作活動是在教師給學生提供具體的適宜的素材下，使學生通過自己的動手操作，在手腦并用中獲得數學知識的一種體驗。

例如，在教學“9＋2”時，這是學生第一次接觸到進位加法的起始知識。第一步，教師指導學生按“湊十”的需要操作小棒，根據要把9根小棒“湊十”的需要，先把2根小棒分成1根與1根，把其中的1根放在9根里湊成10根，再與剩下的1根合并成11根；第二步，讓學生較詳盡的口述操作過程；第三步，要求學生脫離實物，通過表象默默地想操作的過程；第四步，引導學生壓縮、簡化說與想的口算過程。這樣，通過動手和動口，學生很快理解和掌握了“湊十法”的算理。

又如，在教學應用題時，為了讓學生充分理解“飛來、運來、開來、買了”以及“飛走、運走、拿走、開走、借走、賣了”等詞語的含義，我用實際表演等形式幫助學生理解，同時使學生認識這些詞在題目中的作用。通過親自表演，不僅大大激發了學生的興趣，而且使他們在活動中學到了知識，應用起來準確無誤。

三、在討論中培養思維能力

討論交流活動是在某一問題的引導及要求下，由學生自發的需要而進行的一種以兩人或多人進行討論和交流的活動形式。在活動中培養學生初步的相互交流能力，以及語言表達能力。

例如，我在教學“物體體積的計算”時，設計了這樣一問：“如何測量一個土豆的體積？”問題一經提出，不少學生搖頭表示無法計算。這時我說：“先別急著下結論，開動腦筋，同學們可以分組討論交流，我相信同學們會有辦法的。”這樣學生們樹立了信心，結果學生們得出的答案很令人佩服——把土豆放在水里就可以間接地測量出土豆的體積。這一活動，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

又如，在教學“乘法的初步認識”時，如何把“2+2+2+2+=8”寫成簡單一些、精練一些呢？在學生得出2×4=8、4×2=8、3+5=8后，可以讓學生就這些算式和它的合理性展開討論，并通過討論理解2、4所表示的意義。這樣既加深了學生對知識的理解，又促進了思維能力的發展。

四、在體驗中感悟數學魅力

體驗就是在教師的指導下，通過學生的自主活動來體驗和把握知識的形成過程，即讓學生體驗“做數學”的過程。它以學生為主體，內容是貼近學生生活的，在活動中力求達到體驗、思考、升華，才能讓學生全身心地投入到數學研究中。例如，在“比輕重”的教學中，讓學生一手拿橡皮，一手拿數學書掂一掂，感受兩種物體的輕重；在“比高矮”的教學中，可讓學生與同桌背靠背比比各自的高矮，還可以四人小組為單位，通過從高到矮的排列，找到“誰最高，誰最矮”。

每個單元結束后，我都會給學生布置一項開放性的動手操作的作業，讓學生通過寫一寫、畫一畫、剪一剪、貼一貼等方式，到生活中去體驗做數學的過程。例如，在學習“10以內的數字”時，我讓學生說一說數字像什么；學習“認識鐘表”時，讓學生在家長指導下制作簡易鐘面；學習“找規律”后，讓學生動手自己設計美麗的有規律的圖案……對此作業形式，學生非常樂于接受，不僅明確了學習數學的道理，而且關注了學習內容、意義和價值，激發了學習、探究數學的興趣與愿望，調動了學習的主動性。

總之，學習方式、方法影響學習效率。探索有效的數學學習方式是一個不斷發展的過程，我們只有在平時教學當中不斷地總結，才能真正教給學生數學學習的方式、方法，才能不斷提供學生數學學習的動力，才能使學生最終得到全面的、和諧的、可持續的發展。

（責編 杜 華）