如何培養學生學習數學的興趣

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。”興趣是學生一切學習的原動力，數學教學的首要任務就是培養學生的學習興趣。在實際教學中，我嘗試從以下方面來培養學生的學習興趣。

1.聯系實際，激發興趣。

數學來源于生活，又用于生活。因此，在數學教學中，教師首先要善于根據教學內容巧妙地聯系生活實際，合理組織教學內容，化抽象為具體，以學生為主體和教師為主導展開教學，從而最大限度地喚起學生的學習興趣。如在教學“圓的認識”一課時，我提了這樣幾個問題：“我們見到的車輪是什么形狀的？為什么是圓形的？如果不是圓形的，而是長方形、橢圓形、三角形的，行不行？”提出問題后，讓學生分組討論為什么會是圓形的。這樣一個司空見慣的現象，促使學生從實際生活中發現問題：對啊，為什么車輪一定要用圓形的呢？究竟圓形有什么特點？改用其他的形狀會是什么情景？這時，我用多媒體播放了人坐在不同形狀輪子做成的小車里的表情，課堂內一片驚嘆聲，學生明白了其中的奧秘。其次，教師要善于引導學生用所學的知識去解決生活中的問題。如在教學“冰雪天地”一章后，學校組織學生去春游。我先把全班學生分成幾個小組，然后要求每組分別設計一份到達目的地的路線圖，最后再全班交流，選擇其中的最優方案。這樣就讓學生既感到學習數學很有用，又有成就感，從而進一步激發了學生的學習興趣。

2.引導求知，激發興趣。

學數學不僅僅是為了解決某個具體的問題，更重要的是培養學生學會探索、發現、掌握知識內在規律的能力，做到舉一反三、觸類旁通，從而激發學生的學習興趣。如在教學“商不變規律”時，讓學生看一段猴王分桃子的故事：猴王給老猴子8個桃子，讓它分給4只小猴子。老猴子說：“不，太少了。”猴王又說：“給你80個桃子分給40只小猴子。”老猴子又說：“不行不行，太少了，太少了！”猴王說：“給你800個桃子分給400只小猴子。”……這時我提出問題：“每只小猴得到多少個桃子？”學生們馬上拿起筆算了起來，這時學生就會發現被除數和除數同時乘以一個數商不變。緊接著我又提出問題：“如果是同時除會怎樣？”大家分組討論后說出結果，這時學生就用同時乘的方法去舉例找除的規律了。我再提出問題：“如果同時除以零可以嗎？為什么？”學生進一步討論后發現，不僅除不行，乘也不行，因為零不能做除數。這樣學生不僅掌握了商不變的規律，而且掌握了學習的主動權，從而激發了學生的學習興趣。

3.質疑問難，激發興趣。

古人云：“學起于思，思起于源。”“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑是打開思維的大門，是激發學生學習興趣的金鑰匙。這就要求教師在教學過程中要善于根據教學內容設置懸念，揭示矛盾，使學生的興趣保持持久。如在教學“長方形周長”后，要求學生計算長9厘米、寬5厘米的長方形的周長。這時，不同認知水平的學生列出不同的算式，如5+9+5+9、9+9+5+5、5×2+9×2、（9+5）×2等。教師在肯定每個算式都是正確后提問：“哪種方法最簡便？”這樣使學生在比較中歸納出長方形周長的計算公式，然后教師又問：“誰能說出求正方形周長的方法，為什么？”從疑到不疑的過程不斷往復，學生的思維始終處于興奮的狀態之中。

4.手腦并用，激發興趣。

讓學生的多種感官參加認知活動，不僅可以豐富學生對數學知識的感性認識，還能促進學生的學習興趣。如教學“圓錐的體積”一課時，我先讓每個學生比較圓錐和圓柱的高，接著比較底面積。當學生得出結論后，再在圓錐形容器里裝滿水并倒進圓柱里，讓學生邊操作邊記錄下自己發現的規律。這樣學生既發現了等底等高圓錐和圓柱體積之間的關系，又感受到了求知過程的成功，使得原來枯燥的知識充滿了趣味。

5.體驗愉悅，激發興趣。

學生學有所獲就會體驗到成功帶來的快樂，因此，教師在教學中應該讓不同層次的學生都有體驗成功的機會，這有利于培養學生穩定、長久的學習興趣。如在教學“平行四邊形的初步認識”后，教師可讓每個學生展開想象，用長方形、正方形、三角形、圓形拼出各種不同的組合圖形，并在班上展示交流，每個學生都能體驗到成功的快樂。另外，教師在教學中應突出重點，突破難點，訓練具有針對性，教法要靈活多變，手段有效，措施得力，盡可能讓所有學生都學會。特別是學困生，教師要幫助他們減少學習中的困難，樹立他們學好數學的信心，這樣才能培養所有學生穩定的學習興趣。

6.定向活動，激發興趣。

心理學家巴甫洛夫說過：“一個空洞的頭腦，是不能進行思維的。”學生知識越豐富，技術越熟練，形成廣闊思路的可能性就越大。開展豐富多彩的數學課外活動，可以發展學生學習數學的興趣。教師應積極組織各種數學興趣小組活動，為學生創造一個自由寬松、生動活潑的學習環境。教師可讓學生根據自己的愛好、特長和知識能力自愿參加，因為課外活動比課堂教學更具開放性，更有利于因材施教。如結合課堂教學，開展制作學具和教具的動手操作活動，或開展數學競賽、出數學墻報、定期交流自己的數學小報等活動。這樣讓學生在靈活多樣、豐富多彩的數學課外活動中，不斷獲得學習的動力。

要讓學生對學習數學產生恒久的興趣，最重要的一點是讓學生感受到數學的價值。因此，在教學中我們應積極尋找身邊的數學，把教學回歸于實踐、回歸于生活，讓學生學得主動、學得輕松，真正成為課堂的主人、學習的主人。

（責編 杜 華）