淺談引導學生主動參與學習的有效策略

數學新課標指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分參與數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解及掌握基本的數學知識與技能，獲得豐富的數學活動經驗。因此，探索教師引導學生主動參與學習的有效途徑，改變傳統的“灌輸和接受”的教學模式，建立學生主動參與探究活動的數學模式才能培養學生的創新意識。現結合教學實踐，本人談幾點淺顯的體會。

一、創建寬松的學習人文環境，樹立學生參與的信心

《基礎教育課程改革綱要》指出：沒有學生積極參與，任何形式的教學都是低效的!要讓學生真正成為學習的主人，積極主動地參與學習，首先就要求教師必須為學生創設一個平等、和諧、自主的學習氛圍。學生只有在這種環境下，才能充分表現自我，感受到教師的話語里滲透著愛護、蘊含著鼓勵和希望。在教學中，教師要盡量引導學生自己找到問題的答案，讓學生有獲得成功的感覺。例如教學“分數的基本性質”時，教師結合教學內容編了—個生動有趣的“猴王分餅”的故事。猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅，有一天猴王把3塊大小一樣的餅分給小猴子吃。它先把一塊餅平均分成4塊，分給猴甲1塊，猴乙見了說：“餅小了，我要2塊。”猴王就把第二塊餅平均分成8塊，分給猴乙2塊。猴丙更貪心，它搶著說：“我要3塊，我要3塊。”于是，猴王又把第三塊餅平均分成12塊，分給猴丙3塊。故事講到這里，教師提問說：“同學們，你們知道哪只猴子分得的餅最多嗎”?學生們一個個興趣盎然，紛紛舉手發表自己的看法，有的說猴甲分得的最多，有的說猴丙分得最多，有的說3只猴子分得的一樣多。到底哪只猴子分得的餅最多呢?教師拿出教具（3塊大小一樣的餅），演示猴王分餅的過程，引導學生觀察和驗證，最后得出結論：3只猴子分得的餅一樣多。這時教師說：“聰明的猴王到底用了什么辦法來滿足小猴子們的要求，能把餅分得這么公平呢?接下來，我們一起來學習‘分數的基本性質’就會弄清楚了。”這樣組織教學，允許學生對學習答案有不同的見解，創造寬松的學習人文環境，體現了新課程“不同的人在數學上得到不同的發展，人人學有用的數學”的理念。

二、創設情境，激發學生參與的興趣

教師要根據學科的特點和學生的心理特點，創設情境，注意激發學生的求知欲，激發學生的參與動機，強化其參加意識，增強參與興趣，從而使學生自始至終主動參與教學的全過程。引導學生積極思維，自覺地探索問題的結果，是培養學生積極性的有效途徑。例如教學“一個數除以分數”時，教師剛剛開始上課就說：“現在我們來做猜謎的游戲。”學生聽了很高興，都坐得端端正正的，聽教師講述。“老師這里有一個箱子和一些方木，不論你們從箱里取幾塊方木，只要你告訴老師這幾塊方木占原來箱子里方木的幾分之幾，我就能猜出你們從箱里取出了幾塊方木，不信試試看。”結果教師都一一猜對了。這時學生感到驚奇，這到底是這么回事?于是，教師引入新課并告訴學生：“等上完這一節課后，你們也能學到這個本事。”創設了這樣的情境，能使學生心理產生疑問，引起學生學習的內驅力，在積極主動參與學習的過程中探索新知。

三、運用先進教學手段，增強學生參與的時效

一節課40分鐘，是短暫、寶貴的，教師應充分運用先進的教學手段，在有限的時間內使學生參與活動的時間盡量長些，參與活動的效率盡量高些，從而最大限度地提高學生在規定時間內參與學習活動的時效。投影、錄像、電腦課件等現代化多媒體教學手段，可生動、形象地把抽象的數學知識具體化，與學生思維的形象性架起一座橋梁，做到圖文并茂，聲色結合，動靜相宜。多媒體能夠發揮意想不到的效果，為學生學習數學和解決問題提供幫助，使學生樂意并有更多精力投入學習活動，探索數學知識。既減輕了教師教學的負擔，又能讓學生學得輕松，較好地實現了數學教學精講多練的要求，提高了課堂教學效率。

四、提供機會，營造學生參與的氛圍

心理學研究表明，人的各種感官參與學習，大腦左右半球的協調功能得到充分發揮，思維活動效率高，學習效果好。課標也指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的主要方式。因此，在教學中教師應盡量多為學生提供參與學習活動的機會，讓學生的口、手、眼、耳、腦都動起來，努力營造學生全面參與學習的濃厚氛圍。例如教學《面積與面積單位》時，從認識面積區分“面積與周長”到認識“面積單位”都讓學生積極主動地參與認識。可讓學生說出各種物體的面積，讓學生用手去摸一摸書的表面、課桌的表面、筆盒的表面等，比較不同的面積大小，也可以讓學生親自用重疊的方法比較兩個圖形面積的、

大小等。認識比較“面積與周長”時，先拿出長方形的眼鏡框，再安裝上鏡片，然后讓學生用手親自去摸一摸，說出哪個是面積，哪個是周長，使學生在全面參與的過程中，充分認識、深刻理解面積的含義。學生會獲得成功的喜悅，心理產生爭取下次參與的機會。教學中，教師還要根據教學的重點、難點精心設計例題、習題和討論材料，鼓勵學生質疑，讓學生進行討論，讓學生在師與生、生與生、小組合作等多項互動式交流中，有說的機會，有操作的機會，有練習的機會，提高他們學習數學的效率，構建其新的認知結構。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要落實課改新理念，發揮教師的主導作用，把學生當成學習的主人，引導學生通過自己參與學習，發揮主觀能動性，大膽去自學、去探索、去實踐，在獲取知識的同時提高學習能力和創新能力。

（責編 黃 曉）