尊重學生個性 促進自主發展

數學課程標準指出：教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，學生是數學學習的主人，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。因此教師在教學中應把課堂還給學生，盡可能地為學生提供探索、交流、創造等多種展示自我的機會，激發學生的求知欲望，培養學生的良好個性，促進學生自主發展。

一、在體驗成功中激勵學習欲望

蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的欲望。”因此，教師不僅要善于激發學生心靈深處那種強烈的探究欲望，而且更要善于讓學生在學習中獲得成功的情感體驗。如教學“可能性”一課，教師拿出一個黑色的袋子，告訴學生里面裝的是8紅2綠兩種顏色的小球，請學生猜一猜老師第一次拿出的可能是什么顏色的小球，又請學生猜第二次、第三次……猜對的學生歡呼雀躍，猜錯的學生不甘落后。此時，教師啟發學生：“為什么你大部分都能猜對？你能探索出其中的奧秘嗎？”在教師的激勵下，學生一次次被激起學習的欲望，一次次品嘗到成功的喜悅。

二、在自主探究中促進自主發展

學生自主探究的過程，是學生個體根據自身的知識、經驗，用自己擅長的思維方式自主地去思考、去分析、去探究、去發現、去創造的過程。因此，教學中教師應引導學生開展自主探究活動，為學生提供展示個性、展示能力、展示成果的機會，讓學生在學習活動中得到自主發展。例如在教學“長方體和正方體的表面積”時，筆者讓學生自己先找出長方體和正方體展開后各面的位置關系，并自主觀察展開圖各面的特征與大小關系，然后自主探究計算長方體表面積的方法，再進行交流。很快學生得出了多種計算長方體表面積的方法：①長方體的表面積=（長×寬+長×高 +寬×高）×2；②長方體的表面積=長×寬×2+長×高×2+寬×高×2；③長方體的表面積=（長+寬）×高×2+長×寬×2；④長方體的表面積=底面周長×高+長×寬×2。在這個過程中，學生按自己喜歡的方式去學習，可以邊做邊想，邊實踐邊反思，有助于深化學生個性思考，發展學生的自主探究能力。

三、在合作交流中鼓勵自我展示

課堂是師生對話、交流、活動的場所，教師要積極營造民主、和諧的教學環境，激勵學生主動參與合作交流，勇于圍繞學習任務提出自己的見解，積極地對他人進行評價。例如， 在教學“圓的周長”時，首先由正方形的周長引出圓的周長，組織學生討論：正方形的周長和圓的周長有什么區別？怎樣求圓的周長呢？讓學生發表不同的看法，提出自己獨特的見解。其次分組合作實驗，分別量出1角、5角、1元硬幣的直徑和周長，計算出自己量出的周長是直徑的幾倍，從中發現規律。最后再次組織學生進行討論交流，從而得出圓的周長公式：C=πd或C=2πr。這樣，每個學生都獲得了平等參與的機會，都得到了不同程度的發展。

四、在實踐應用中培養應用意識

把學到的數學知識用來解決實際問題是學習數學的最終目的。這就要求我們教師善于發現、挖掘生活中的數學問題，為學生提供一些現實的問題情境，讓學生嘗試著運用所學的數學知識去分析問題、解決問題，感受數學的魅力，促使學生更主動地運用數學。如在學習了“認識人民幣”之后，筆者組織學生開展“小小商店”活動：課前讓學生將學具盒里的人民幣和有標價的物品剪下來。課堂上請四個學生當營業員，其他學生當顧客。大家興趣盎然，很快完成了課本上提出的問題，學會了使用人民幣，還提出許多新的問題，并一一解決。溝通課堂內外，有利于發揮學生的潛力，提高學生應用數學的意識和能力，并促使學生的個性得到發展。

五、在評價反饋中完善學生個性

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習。對數學學習的評價既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。教學中教師應注意合理地使用“評價”這一手段來激勵學生，特別要留給學生自我評價、相互評價的時間和機會，引導學生既要學會評價自己，也要學會評價他人。如上課學生回答問題見解獨特、方法新穎時，筆者會立即向他投以贊許的目光，表揚他愛動腦筋，善于思考；學生回答不出時，筆者就鼓勵他不要氣餒，繼續努力。另外，評價不僅僅是教師單方面的事情，教師應引導學生積極參與評價。如一節課的末尾，讓學生評價一下自己在本節課上的表現，有哪些收獲，還有什么疑惑；一個單元結束，組織學生開展“評價與反思”活動，說說自己有哪些成功的經驗，還存在什么不足，實事求是地給自己做出評價。這樣學生學會了辯證地分析自己，既看到了自己的長處，也看到了自己的不足，揚長避短，不斷地彰顯個性，發展自我。

實踐告訴我們，每一個學生都具有學習數學的潛力，教師在教學中應更多地關注學生，多用鼓勵性的話語，啟發他們自己去發現、去探究，讓數學課堂真正成為促進學生自主發展的舞臺。

（責編 袁 妮）