知識與能力相輔 想學與會學共成

“知識會被遺忘，但能力卻能伴隨你終生。”隨著科學技術發展的日新月異，知識的不斷更新換代，“終身學習”成為當今社會的必然要求，掌握獲取知識的能力就顯得比掌握知識本身更為重要。因此學校教育在重視知識教學的同時，更要注重能力的培養。

新的課程改革指出：教師是學生學習能力的培養者。自學能力是重要的學習能力之一，一個學生只有具備了較強的自學能力，才能自主地、科學地去掌握和理解各學科的真諦，獨立地去解決問題，才能適應社會發展的需要。新課標的實施實際上是對教師提出了更高的要求：要把過去傳統教學的灌輸知識給學生變成教會學生自己去掌握知識。那么，如何培養學生的自學能力，使學生在“想學”的基礎上“能學”“會學”呢？筆者認為可以從以下四個方面入手。

一、從學習動機上入手，激興趣

自學是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要學生具有濃厚的學習興趣。學生積極的思維活動，常常是由對事物的好奇心引起的。當他們對未知的事物感興趣，產生了求知欲望時，便會開動腦筋提出問題，再想辦法去解決問題。但是，學生的興趣往往是不穩定的，要培養學生的興趣，要靠老師的啟發和引導。因此教師要精心設計教學情境，吸引學生的注意力，使學生產生強烈的求知欲，使學生從被動的教師“指路”學習，變成主動的自己“找路”學習。例如在教學“年、月、日”這個內容時，筆者設計了這樣的一個教學情境：先讓學生觀看一段“芳芳過生日”的錄像，再請學生說說：“你今年幾周歲了？一共過了幾次生日？”學生有的說：“我今年9歲，過了9個生日。”有的回答：“我今年10周歲，過了10個生日。”……這時教師指著錄像的畫面說：“芳芳今年12周歲了，可她現在才過第三個生日，這是怎么回事呢？”學生的好奇心被調動起來，急于想知道個究竟，教師抓住時機，鼓勵學生：只要你們學習了本課的內容，就會明白其中的奧妙！學生自然會興致高漲地去探索、學習。

二、從意識發展上入手，定目標

教學中，教師要明確教學目標，即在教學之初，要清楚這堂課應該讓學生學到哪些方法，掌握哪些技能，受到哪些教育。

為了培養學生的自學能力，在課堂上，可以是教師提出觀察的要求（問題），使學生圍繞這些要求（問題）進行思考。也可以讓學生自己根據學習任務，明確自己為什么要學，提出要學什么，然后制訂計劃，思考如何去學。數學課本上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導自學時，設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。

以《求近似數 四舍五入法》一課為例，在引出課題后，教師提問：“這節課，你想學什么？”讓學生說一說。有學生說：“我想知道什么叫近似數？”有學生說：“什么叫四舍五入法？” ……學生能夠提出問題，表明他們對學習任務有了自我意識，產生想了解的渴望。在此基礎上有層次地列出本課的學習目標：（1）什么叫近似數？（2）例題10是怎樣求206和284這兩個數的近似數的？（3）“四舍五入法”包含哪兩方面的意思？（4）你會用四舍五入法求近似數嗎？再激勵學生：“你們有信心去解決這些問題嗎？你能不能自己去解決這些問題？你想怎么去解決？”然后讓學生根據以上學習目標去自學課本，獨立思考，最后通過討論、交流解決問題。

三、從學習策略上入手，教方法

培養自學能力的關鍵是要把學習的主動權交給學生。學生只有在自己動腦、動口、動手的學習實踐中，才能真正學到知識，形成能力。但是學生年齡小，知識少，能力低，離開教師的引導與培養，是不可能自發形成學習能力的。教師的指導是學生由不知到知，由少知到多知，由不會自學到初步具有自學能力的一個重要條件。教師要指導學生學會各種思維方法，不是離開知識載體專門給學生講解必須如何思考，而是在每一節課的教學中，深入淺出、潛移默化地進行傳授。教師要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法，使得課內獲得的學法成為自學的有效法則，逐步形成自學能力。

（1）要指導學生知“序”。學生學東西，往往東看一點，西看一點，沒有順序，缺乏條理性；或是看一遍就認為讀懂了，不會逐步深入學習，所以教師要指導他們有步驟地進行學習。如：學習“比較億以內數的大小”這個內容，教師可讓學生按以下步驟進行自學：①學會比較位數不同的兩個數的大小。②學會比較位數相同的兩個數的大小。③學會比較任意兩個數的大小。

（2）要指導學生會“動”。“動”就是讓學生在自學時動手做一做、畫一畫、寫一寫。數學教學中的 “動”對提高學生的解題能力和培養學生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉化成簡單的圖形或數字。在中高年級要讓學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對平行線的畫法能初步感知。再讓學生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現的問題還可以提出來大家解決。

（3）要指導學生能“比”。“比”就是通過比較知識的縱橫聯系、差別，來掌握課本知識，把知識內化的一種學習方法。在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統的區分和整理，可以防止概念之間、規律之間、計算方法之間的相互交叉、混淆，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以后靈活應用和創新打下扎實的基礎。例如學習“長方形、正方形的面積計算”時，把它和“長方形、正方形的周長計算”進行比較，從它們的意義、計算方法以及單位等方面加以區分，使學生通過對比加深對知識的理解，并會靈活運用知識解決不同的問題。

四、從持續發展上入手，會自評

評價，不僅是對自己的學習結果做出判斷，更重要的是讓學生反思自己的整個學習過程：我學會了哪些知識？在學習時，我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤？怎樣才能避免？在今后的學習中怎樣才能學得更好？通過自我反思來評價自己的學習過程，以培養學生自我評價的能力。

一開始學生可能不大會自我評價，教師可以先讓學生學會評價他人，再在評價他人的過程中逐步學會評價自己。例如：在學完“筆算加法”以后，出示一名學生的錯誤豎式，先讓該學生說說是怎樣想的，然后讓其他人說一說他錯在哪里？應該怎樣改正？怎樣才能避免這樣的錯誤？這樣，通過評價他人展示了自己的思維過程，實際上也就是對自己的學習過程進行了反饋。同時還學會了正確對待在學習實踐中的成功與失敗，樹立科學的學習態度。

培養學生的自學能力，讓學生能夠在自學過程中對學習進展、學習方法進行自我反饋和自我調節，在自學后對學習結果進行自我檢查和評價，這不是一朝一夕的事，教師要相信學生的能力，放手讓學生去做、去說、去論。當一個人有了自學能力，也就有了可持續發展的能力。不管知識更新周期如何縮短；不管社會發展多么迅速，他都能通過不斷地學習去獲取新的知識，成為社會需要的學習型人才。

（責編 袁 妮）