凸顯學(xué)生主體地位 培養(yǎng)學(xué)生主觀意識

學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是指組織和改造先前已經(jīng)獲得的知識，使之適合當(dāng)前的問題，從而解決問題的思維活動(dòng)。現(xiàn)代教育理論表明，創(chuàng)造潛能是每個(gè)大腦健全的學(xué)生都具備的，要使這種潛能變成一種創(chuàng)造能力，關(guān)鍵在于引導(dǎo)、激發(fā)、拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力可以從以下幾點(diǎn)入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，表現(xiàn)為學(xué)生靈活多變地思考問題，不拘泥于固有模式，善于變換思考的角度，提出合理的、與眾不同的解決方法。

例如，某服裝廠加工一批衣服，每套用布2.2米，經(jīng)過改進(jìn)工藝，每套衣服可省布0.2米，原來做600套這種服裝所用的布，現(xiàn)在可以做多少套？

通常的解法是：依題意，求出這批衣服一共用布2.2×600=1320（米），再求出現(xiàn)在每套衣服用布2.2-0.2=2（米），所以現(xiàn)在能做衣服1320÷2=660（套）。

有的學(xué)生，將問題條件轉(zhuǎn)化為節(jié)約用布0.2×600=120（米），再求節(jié)約用布后一套衣服用布2.2-0.2=2（米），求出節(jié)約的布可以做120÷2=60（套），加上原來做的600套，即求出現(xiàn)在可做660套。

還有的學(xué)生，先求出現(xiàn)在加工一套衣服2.2-0.2=2（米），再求原來加工一套衣服用布現(xiàn)在可以做2.2÷2=1.1（套），那么現(xiàn)在可以做1.1×600=660（套）。

第二種解法從節(jié)約用布入手；第三種解法的出發(fā)點(diǎn)是求出兩種衣服用布的倍數(shù)關(guān)系，雖然解決問題的切入點(diǎn)不同，但完全正確。這就體現(xiàn)了學(xué)生的求異思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)想象力是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要方法。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀察、思考，在學(xué)生頭腦中，建立起完整而豐富的表象，這樣才有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高。

例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時(shí)變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問題一提出，學(xué)生想象的閘門就打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形……這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。

三、注重實(shí)踐活動(dòng)的作用

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在創(chuàng)造性思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)際操作，對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)有很好的幫助。

例如，在小學(xué)高年級的求石塊體積的教學(xué)中，當(dāng)教師提問有什么方法可以求出手中的石塊的體積時(shí)，學(xué)生馬上想到了很多種辦法：如將石塊放入盛水的水杯中，或放入裝沙的杯子中，根據(jù)水面和沙子上升的高度，可以求出石塊的體積。緊接著教師可將問題進(jìn)一步延伸，改為求皮球的體積。這時(shí)，學(xué)生考慮的不只是求皮球的體積，還要考慮使皮球沉入水中的物體和繩子的體積。再往深處探討，如果求皮球一半的體積，又該怎么辦？這時(shí)除了要考慮到墜入水中物體的分量，還需要什么？請大家動(dòng)手試一試。隨著問題的不斷改變，讓學(xué)生初步感受到實(shí)踐活動(dòng)中分析、綜合與類推的作用，也讓學(xué)生能從不同角度去思考問題，為創(chuàng)造性思維活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨(dú)特性

研究證明，一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，多次循環(huán)才能完成，因此注重拓寬學(xué)生思維，首先要為學(xué)生營造一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生以充足的思維和實(shí)踐的時(shí)間和空間。正如法國教育家第斯多惠所說：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”簡而言之，教師要樹立“教是為了不教”的觀念，注重教會(huì)學(xué)生思考的方法，把獲得知識理論的重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)知識的過程上，而不是簡單地教給學(xué)生結(jié)論。

如在教學(xué)“6加幾”一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握常規(guī)解法后，讓學(xué)生說說自己的解題思路。結(jié)果有學(xué)生說自己計(jì)算6+7的思維過程是6+6=12，7比6多1，所以6+7=13。不難看出這個(gè)學(xué)生是打破了常規(guī)定勢思維，運(yùn)用了另一種不同的思維方法而得出的結(jié)果。由此可見，教師在教學(xué)中要給學(xué)生進(jìn)行從不同變式材料中進(jìn)行歸納推理和類比推理的訓(xùn)練，多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在平時(shí)教學(xué)中，教師對于學(xué)生不同的思考方法，要有的放矢地加以分析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，要為他們發(fā)揮潛力創(chuàng)造條件，使其思維的創(chuàng)造力、想象力得以充分發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)編 金 鈴）