這樣的教學背離了開卷考試的初衷

近些年來，許多地方的中考中，思想品德學科都改閉卷考試為開卷考試，試圖以考試形式的變革來推動教學改革，走出“教條條、記條條、背條條”的大而空的僵化的教學模式，擺脫干癟、枯燥、面目可憎的尷尬境地，真正關注學生的生活、關注學生的心靈，讓課堂活躍起來，讓課堂富有情趣，讓學生由衷地喜歡。但幾年下來，實際情況怎樣呢？我們非常遺憾地看到了這樣幾種課堂。

第一種，上課只注重考點知識的學習，非考點知識一筆帶過，象征性地讓學生課后自己看看，甚至提都不提。這里的考點知識是指《中考指要》之類的材料所規定的內容。不少地方為了降低開卷考試的難度，不讓思品科目拖學生后腿，引發學生、家長的反感；再加上卷面成績大多50分以下，就盡可能縮小考試的范圍。七、八、九三個年級，尤其是七、八年級有不少教材的內容不在考試范圍。于是我們發現這些內容就被一些老師棄之如敝履，就被有意無意地刪減掉了。（在新授課階段能這么處理教材嗎？）最后，學生學習的內容不成體系，沒有系統性可言，真正是一鱗半爪。

第二種，上課就是兩段式。一段叫學生在書上劃考點，對考點知識既不做細致地講解，也沒有師生的互動，更不見觀點的碰撞，純粹灌輸。第二段就是大量的習題訓練，狂轟濫炸。美其名曰：在練中學，在學中練；真刀真槍地干，提升能力。前一段大約耗時15分鐘左右，后一段30分鐘左右。

第三種，以老師的猜題、押寶代替學生的思考，給學生一道道題、一個個答案，別問為什么，往書上抄就得。考試時能碰到原題更好，碰不到原題就依葫蘆畫瓢，往原題上靠、套。

上述三種課堂的劃分不是絕對的，很多時候是交錯在一起的。之所以分開，是它們的側重點略有不同，但結果是一樣的。它們把學生培養成了劃線工、抄寫工、粘貼工、畫瓢工。翻開一些學生的書本，真是色彩斑斕，各種顏色線、記號令人眼花繚亂。書上的空白處都被各種題目占領。書上實在沒空地的，就把一張紙寫得滿滿的紙條粘在某處。學生上課，太多的時間都用在了劃線、抄寫、粘貼上了，學生還能有多少自己思考的時間和空間？這樣的課堂學生能喜歡嗎？

答案是否定的，但這三種課堂在各地屢見不鮮，因為它們應付開卷考試還是行之有效的。沒有嚴謹的教學過程，只有投機取巧。沒有鮮活的教學藝術，只有刻板的灌輸。這個課堂和閉卷考試的課堂有沒有質的區別？沒有！看上去沒有了死記硬背，但學生不問好歹照抄照搬，考試其實成了老師之間的押題大賽，學生充其量只是個搬運工。這是以一種僵化取代了另一種僵化，是僵化的變種，是換湯不換藥。

不能否認開卷考試良好的初衷，但這個初衷帶有太多的一廂情愿的成分。在應試教育的體制下，改變考試形式引發的最多的是如何把考試對付過去的思考，而不是如何真正實現素質教育的研究。改變考試方式充其量治標不治本。上述幾種思品課堂的老師的教法其實是有許多無奈的成分的，沒有成績，一切都沒有說服力。但我們的思品課老師更要思量的是，我們的上述做法只會越來越降低思品學科的成色、含金量，褻瀆思品學科的尊嚴，越來越讓人覺得思品學科的無足輕重，泯滅思品學科的存在價值。

鑒于此，我們真誠地希望我們的教育主管部門在現行狀況下，能進一步完善開卷考試制度，加強開卷試題命制的科學性、開放性、時代性。與此同時，我們的思品課老師也要目光長遠，少一點急功近利，切不可飲鴆止渴。要真正為學生著想，為學科的發展考慮，實實在在地進行教學改革，迎來我們思品學科，也是我們每個思品課老師事業的春天。（責任編輯 劉永慶）