基于詞塊理論的初中英語寫作教學探究

《義務教育英語課程標準》（2011版）對初中生英語寫作技能提出了明確的目標要求。即：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述任務或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。然而，目前初中學生在英語寫作中依然問題重重，主要表現在：語言基礎知識貧乏，用詞單調、缺乏變化；詞匯的產出能力差，存在詞匯搭配錯誤、使用不得體、表達不確切等問題；漢語思維痕跡明顯，“漢語式英語”屢見不鮮；基本寫作技巧匱乏，語篇整體結構松散，缺乏條理性、連貫性和可讀性。

針對上述情況，筆者主張采用詞塊學習策略來解決學生語言產出水平低的問題，以整體提高學生的英語寫作水平。

一、詞塊的定義、類型及其在英語寫作中的優勢

1.詞塊的定義及類型

詞塊是介于詞與句子之間的多詞現象，它們集傳統的詞法、句法、形式和功能于一身，出現率較高，有著較為固定的語法結構、穩定的搭配意義和特定的語用環境，是具備語法、語義、語境等功能的復合物。數據統計顯示，這些語義較固定的各類形式的詞塊在自然語言中占90％的比例。由于詞塊的構成成分之間受到語法結構和語義搭配的雙重限制，在使用時可以隨時從記憶庫中提取，從而能有效降低犯錯的幾率，有利于提高語言使用的準確性。詞塊主要包括以下四種類型。

（1）多詞組合：由一個以上單詞組成的固定短語，形式上不會有變化，如：in a word，by the way，for example，as a result等。它們是學生需要熟記的基本詞匯。

（2）搭配組合：指出現頻率較高的單詞組合，它是一種限制性結構短語，允許詞匯和詞類有變化，如：ask somebody to do sth，have fun doing sth，spend time/money doing sth等。了解這些搭配是準確、自然地進行英語表達的基礎。

（3）習慣用語：指具有固定語用功能的單詞組合。通常是符合語法規則且具有明確語用意義的句子。它們形式上較為固定，沒有變化，可以是完整的句子，也可以是固定的句子開頭。如：What’s wrong?Would you like…I’m afraid…等。

（4）句子框架和引語：指形式和功能固定或半固定，為整個句子提供框架的短語或引語。如：either…or…，Firstly…Secondly…Finally…等。

2.詞塊在英語寫作中的優勢

（1）有利于提高寫作的準確性

由于詞塊融合了語法、語義以及語境等要素，具有較固定的語法結構限制、穩定的搭配意義和特定的語用環境，所以記憶不易出錯。學生在寫作時能夠直接從記憶庫中整體提取詞塊，并且只要稍微進行加工就能組成比較符合語法的句子，因此可以最大限度減少語言錯誤的發生，提高表達的準確性。

（2）有利于提高寫作的流暢性

詞塊具有公式化、預制性的特點，作為一個整體存儲在記憶中。因此，學生寫作時可以從記憶中以整體形式迅速提取和使用詞塊，而不需要交際者有意識地注意語法結構，從而提高了語言的自動化程度，保證了寫作的流暢性。

（3）有利于提高寫作的地道性

詞塊的組成符合本族語者的語言習慣，是約定俗成的搭配方式。因此，在寫作教學中運用詞塊策略，能夠克服母語思維定勢造成的負面影響，有利于適應英語的思維方式和表達習慣，寫出語言地道的文章。請看以下兩組句子：

①A：His money is more than mine.

B：He has more money than I do.

②A：I played happily at the party yesterday.

B：I had a good time at the party yesterday.

上述每組的B句更好地使用了語塊，因而更符合英語表達習慣、更加地道。

（4）有利于提高寫作的整體性

詞塊中一些固定句式和語篇框架語能夠幫助學生快速而合理地組織文章，提高習作的整體性，使文章形成清晰的整體框架。

（5）有利于提高寫作的連貫性

一篇好的文章不僅要有豐富的內容、正確地道的表達，還要借助適當的語篇銜接手段將所寫內容有機聯系起來。英語中有許多起連接和過渡作用的詞塊，如：表起始的first of all，in my opinion等；表時間的at first，then， afterwards，in the end等；表因果的because，as a result，so that等；表轉折的but，however，in fact等；表列舉的for example，such as， and so on等；表推進的what’s more， not only…but also…等；表總結的in a word，in all等。學生通過使用這些詞塊，加強了句與句、段落與段落之間的關系，使得文章行文連貫，邏輯清晰。

二、詞塊學習策略在初中英語寫作教學中的運用

筆者結合教學實踐，設計了將詞塊學習策略運用于初中英語寫作教學的基本模式，即：輸入詞塊——內化詞塊——輸出詞塊。

1.輸入詞塊

輸入詞塊就是獲取四類詞塊素材，以備在寫作中應用。輸入詞塊的原則是所選材料要符合學生的認知水平，符合課程標準的要求。引導學生輸入詞塊的過程就是要培養學生的詞塊意識和對輸入語言材料的分析和識別能力，然后識別、取舍和確定自己要記憶的詞塊，從而達到流暢輸出的目的。

（1）指導學生獲取教材單元話題詞塊

《牛津初中英語》教材系統地介紹了各類話題，每個單元的各個板塊均圍繞單元話題選擇材料，聚集了大量的主題詞塊，為學生的寫作提供了豐富的語言素材，同時課文中所提供的真實語境易于學生學習和掌握詞塊。

①圖片視頻輸入詞塊。通過生動形象的圖片、視頻將詞塊呈現給學生。如在9B Unit 2的Reading中，通過圖片生動地呈現了以下詞塊：

What can a robot do?

②頭腦風暴輸入詞塊。如在9A Unit 3 Reading的導入環節，可以提出As a teenager， what problems do you have?的問題，讓學生開展頭腦風暴，以激活背景知識。學生根據實際自由作答后，再通過PPT呈現以下主題詞塊，對學生所面臨的問題進行調查：

A survey about students’ problems（Tick yes or no）

get too many tests and exams Yes / No

not have enough sleep Yes / No

feel lonely Yes / No

have too much homework Yes / No

have no communication with parents Yes / No

have little time for hobbies Yes / No

通過這個設計，不僅幫助學生激活了相關背景知識，而且還讓他們在真實語境中操練、強化了該單元的主題詞塊。

③自由對話輸入詞塊。仍以9A Unit 3 Reading為例，在問題調查結束后，可聯系Too much homework這一青少年普遍面臨的問題，讓學生進行free talk：

A：Our teachers think it’s very important for the students to do lots of homework.

B：They think homework is of great value.But you doubt whether it is worth doing so much homework，right?

A：Yes.I nearly spend all my time doing homework.

B：Therefore，you hardly have any spare time for your hobbies.

在交談過程中，教師將相關詞塊用PPT呈現出來，以提高學生的詞塊意識。

④替換練習輸入詞塊。如在講授9A Unit 3 Reading時可設計以下練習讓學生進行替換操練。

Replace the underlined words with the ones in the box.

（ ）Simon wants to play football，but his parents don’t let him do it.

（ ）He says he will not take their advice.

（ ）Millie is tired and unable to relax these days.

（ ）They don’t know how to solve the problems.

（ ）They will take your advice happily.

⑤回答問題輸入詞塊。如在講授9A Unit 1 Reading時可設計如下問題：

What do people born under different star signs like to do?

The person born under…likes to…

學生可從文章中找到相關詞塊來表示不同星座人的喜好及性格特點，如：keep secret，save money，buy friends gifts，pay attention to details，travel to different places，plan things，try everything，dream about everything等。

⑥完成圖表輸入詞塊。以8A Unit 6 Reading的閱讀教學為例，本課語篇材料介紹的是發生在臺灣的一場地震。教師可以設計如下表格，指導學生從“震前、震中、震后”三個階段找出主人公Timmy的所見、所聞、所感，并填寫表格。

學生通過完成圖表，提取并積累了大量的單元話題詞塊，如表“所見”的有：fall down，in a hurry，wildly，come down，run in all directions，daylight，fall down；表“所聞”的有：scream，thunder，noise and shout，bombs；表“所感”的有：calm down，in a hurry，be trapped，try one’s best，a slight shaking，shakes， nervous等。

（2）補充課外生活熱點詞塊

教師可以從學生的興趣入手，組織他們討論感興趣的話題，或時尚的，或熱點的，并引導學生從互聯網、圖書館等處搜集相關語言素材，積累詞塊。例如：隨著互聯網的發展和普及，網絡購物在中國也變得越來越普遍，成為當前社會的一種時尚，談及網絡購物，學生表現出濃厚的興趣，但是網絡購物究竟有哪些好處與壞處呢?于是，筆者把收集有關網絡購物利弊的英語詞匯作為研究性項目，安排學生分工合作。學生收集了諸如the advantages and disadvantages of，internet shopping，shops on Internet， it’s very convenient for us to go shopping， be open for almost 24 hours a day，buy something we want at any time if we like， needn’t to wait in a queue，can’t see the things while we are shopping，enjoy the happiness of shopping等詞塊。課外生活熱點詞塊提高了學生參與詞塊學習積極性，取得了良好的學習效果，為下一步寫作訓練做好了鋪墊。

（3）積累常見體裁框架類詞塊

幫助學生準備有關話題的文化知識和語言結構是從宏觀上幫助學生建構語篇。根據不同文體學習并積累一定的語篇組織詞塊，可以增強所寫文章的條理性和連貫性。針對初中議論文寫作，指導學生使用下列詞塊去組織語篇結構：①提出觀點：I think that， I believe that，In my opinion，my idea等；②列舉事實：first，then，finally，what’s more等；③轉移話題：however，on the other hand等；④好詞好句：as a result，It’s important to…等。

2.內化詞塊

提取詞塊的目的是運用詞塊。學生只有將學到的語塊知識融入自己原有的知識之中，成為自己認知結構的有機組成部分，即內化詞塊，詞塊才能在寫作中穩定地、長期地發揮作用。教師可以安排以下多種內化詞塊的活動。

①改寫句子

如在9A Unit 1中，可設計以下重點句式的改寫練習：

You don’t forgive others for their mistakes.You are very silly.

→It’s silly of you not to forgive others for their mistakes.

You are very patient，So you can wait without getting angry.

→You are patient enough to wait without getting angry.

上述練習充分發揮了詞塊的互選性功能，學生通過改寫加深了對“It’s+adj.+for sb.+to do sth.”和“Sb+be adj.+enough+to do sth.”的理解，同時鞏固了相似詞塊，為寫作語言的豐富性打下基礎。

②仿寫句子

在9A Unit 1中，還可設計仿寫句子練習：

Daniel is kind enough to help his friends at all times.

Suzy is a hard-working girl and always does well in exams.

該練習主要針對句子構造型詞塊，能夠有效增強學生生成句子的能力，提高表達的流利性。同時，圍繞相關話題進行造句激活了學生思維，不僅能夠促使學生更有效地理解課文內容，而且使學生通過語境熟練應用了課文中的其他詞塊。

③復述課文

復述課文是強化詞塊記憶的有效方式。以9A Unit 5為例，可以借助以下詞塊讓學生復述課文，簡述奧黛麗?赫本在慈善事業上的巨大成就：

Achievements in charity work

… went beyond …

… not just as …， but also as a …

… devoted … to …

… spent … working … help …

… was honoured with a number of awards …

上述詞塊既包括了內容性詞塊，也包括了與寫作密切相關的結構性詞塊。學生通過復述課文，很好地練習了在語篇層面上應用語塊的能力，達到了使用詞塊整合、生成語篇的能力。

④背誦范文

教師收集、整理學生的習作，對其中的語塊進行篩選，重新組織后得到一篇示范作文。這種范文的特點是：詞塊集中，知識密集，現學現用，便于記憶；學生自己所寫，有親切感，易于接受。背誦范文的活動對提高學生的寫作水平有顯著的效果。

⑤構建寫作模板

教師幫助學生構建寫作模板，使語塊知識系統化，便于記憶儲存和檢索提取，為后期寫作練習奠定堅實的基礎。如在學習9A Unit 1 Main task時，教師可以引導學生利用相關詞塊構建“推薦信”模板：

I’m writing to recommend…as….I think he will be an excellent…because he has many good personal qualities.

…is a very…person，…He can…

I think that he has all the qualities to be a good….I hope that you agree with me.

3.輸出詞塊

將輸入和內化的詞塊運用到“過程寫作”中去，通過激活詞塊、提取詞塊、預寫初稿、修改定稿、鞏固提升等寫作訓練，使學生順利地輸出詞塊，達到準確而流暢地完成寫作任務的目的。

①激活詞塊

教師以頭腦風暴的方式幫助學生激活相關話題的詞塊。以寫“推薦信”為例，筆者事先設計了一組問題：Who is your best friend?What do you think of him/her?Can you use some phrases to describe him/her?學生回答后，可以激活9A Unit 1Reading中一系列描寫人的性格特征及能力的詞塊。

②提取詞塊

在激活詞塊的基礎上，指導學生品讀Main task范文和寫作要求，提取與寫作主題相關的有用詞塊。如：not be afraid of making a speech speak in front of the whole class，never mind doing extra work，get good marks， never forget the things he needs to do，organize things well，always get ready to help others any time等。

③預寫初稿

學生根據寫作要求，結合自己的觀點，進行真實的可發揮的寫作。應用已提取的詞塊擬寫初稿，初步驗證詞塊運用的準確性。

④修改定稿

教師引導學生通過同伴互批、小組集體批閱等形式挑出習作中的錯誤詞塊，并通過詞塊改錯、詞塊翻譯等形式集體講評加以修正。學生結合集體講評及同學和教師的修改意見再次運用或重新組織詞塊寫定稿。

⑤鞏固提升

在寫作完成后，可組織學生互相欣賞習作，采集他人作文中的“閃光點”，為自己所用。同時，在小組內評選最佳習作，在全班展示交流，供所有學生學習。該方式能有效擴大學生語言輸入量，促進學生鞏固詞塊知識，提高其語言的輸出質量，使詞塊在寫作中穩定有效地發揮作用。

習作舉例（劃線部分為相關詞塊）：

Dear Mr Wang，

I am writing to recommend Sam as the monitor of our class.I think he will be an excellent monitor because he has many good personal qualities.

He studies very hard，so he often gets good marks in the exams.He is so excellent that everyone in our class wants to be his friend.

He is warm-hearted and never minds doing extra work for our class. He is so helpful that he always get ready to help others any time.

He is also outgoing and active in all the class activities.He isn’t afraid of speaking in front of the whole class.

It’s organized of him to organize things well.He never forgets the things he needs to do.

I think Sam has all the qualities to be a good monitor.I hope that you agree with me.

Yours sincerely

Tom

詞塊知識與寫作能力之間有著十分密切的聯系，將詞塊理論運用于初中英語寫作教學，在語言的“輸入”與“輸出”間架起了“詞塊”這座橋梁，既有利于培養學生的語言意識，也有利于培養學生綜合語言運用能力，為學生的可持續發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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（責任編輯 郭振玲）