巧用名師視頻 提高課堂實效

摘要：使用名師精品教學視頻要根據本校學生實際合理取舍，為我所用；在課堂教學中要適時解說、提示、使用板書和體態語，以視頻中的學生榜樣誘導、激勵本校學生，創建和諧課堂；要重視對視頻資源使用的反思，提高對名師教學思想的理解和認識，加快自己的成長。

關鍵詞：農村學校；名師教學視頻；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0007-02

名師精品教學視頻，憑著校園網絡教學的推廣和廣泛應用，打破了以往單一的教與學的格局，有效地拉近了農村與城市教與學的差距，實現了優質教學資源共享，極利于提高農村學校課堂的實效。

那么，怎樣才能最大效應地發揮名師精品教學視頻的作用呢？

一、精心鉆研教材，正確取舍視頻資源

（一）多看教學視頻，了解設計意圖

要將名師通過網絡請進我們的課堂，首先要反復地觀摩、研究名師教學視頻，看懂視頻中教師的教學思想和理念，看懂其每個教學環節的設計意圖及其所要完成教學任務、達到的教學目標，看懂其所選擇的教學策略和方法，看懂其學生學習中的思維和理解……總之必須準確、清楚地把握其教學細節，理解其教學方略，明白其教學原理。

（二）識記教學線索，熟悉教學環節

一節課的教學時間一般有40分鐘，而一節精品教學視頻雖然包含了教學的重要任務和主要環節，卻只有大約15-20分種，不能滿足40分鐘的課堂教學的全程需要；其余20分鐘教學課時需要使用的教師現場去填充，教學任務最終要靠自己完成。而一節課是一個完整的、不間斷的過程，這就要求教師既要全面而完整地把握整個教學流程，又要熟記視頻教學的設計思路、各個環節及其內容、任務，以對教學全程胸有成竹，使自己的課堂教學任務與之銜接、互動、落實；尤其要自然、自主、恰當、準確地控制好教學進程中視頻與實際課堂的銜接及停頓，以提高課時效率，優質地用好遠程教育優勢資源，取得預期成效。

二、改進課堂教學，合理使用視頻資源

現代優質視頻教學資源，不僅凝聚了各地先進教育、教學的精華，而且做到了農村與城市的教學資源共享，使農村的孩子得到了與城里孩子接受同等教育的機會，開闊了農村師生的眼界。但有些名師教學視頻與使用教師所用教材版本不一，這就要求教師要根據實際情況，從教師、學生、學科、教材的具體需求和角度出發，靈活使用優質教學視頻資源，充分發揮其優勢，又不受它的束縛。

在使用視頻教學的過程中，應做到五點。

（一）正確選擇教學視頻

正確選擇教學視頻內容是借鑒名師經驗的前提。首先要結合教學，認真觀察課堂教學中需使用的教學視頻，了解、熟悉視頻的教學內容，感知教育發達地區教師們在教學實踐中體現“課標”精神的效果，學習、借鑒其先進教法、學法，從而為進行課堂教學設計和對自己的學生進行學法指導做好準備。遠程教育項目提供的教學視頻資源呈現的是先進的發達地區的教學狀況，與我們落后的農村地區教育實際存在差異。為此，教師要提高教學安排的自主性，就要依據自己學生的接受能力、學習條件兩個方面的實際狀態對項目提供的教學視頻內容進行合理取舍，選擇切合需要的內容進行合理加工，使其與自己的教學無痕地融和在一起。

（二）精細安排補充解說的內容和時間

使用名師教學資源，教師應根據自己的教學需要對其教學過程進行補充解說，其難點是解說與畫面的恰當配合。一方面，教師的解說必須且只能是畫面的必要補充，畫面上一目了然的內容，不應重復；另一方面，教師的必須與畫面保持同步。因此，教師在備課時必須仔細思考每一段解說詞，精細地為必要的詳細解說安排畫面暫停的時間，引導學生仔細觀察和分析；設計好解說語，要準確、簡潔、明了、生動、通俗、口語化，還可以引導學生自己解說。例如，在六年級語文《北京的春節》的教學中，因我們農村的孩子大都沒去過北京，更不知道北京春節的風俗習慣。因此，當視頻中的教師說“同學們，我們先回憶回憶平常我們是怎樣過春節的”時，現場教師就應先按下暫停鍵，再說：“我們是怎樣過春節的，那位同學來說說？”

（三）在恰當的視頻時段進行必要提示

在名師教學視頻的播放中，教師對學生的提示和指導，能有效地引導學生思維與視聽的有機結合，促進概念的形成。視頻的內容往往以直觀、具體的聲像為主，而教師的語言提示可以使學生把從視頻中獲得的抽象經驗同具體的形象結合起來，可以迅速地將學生的注意力吸引到教學內容上來。如觀看《各具特色的民居》教學片段，當視頻跳轉到一組新圖片的時候，教師的“注意這種民居的特色”一句提示，就能迅速喚起學生的注意力。教師的提示也須選擇恰當時間，一般應安排在沒有解說詞的部分，必要時也可采用暫停，以使學生清晰地聽到教師的補充內容。但教師提示務必及時、必要，既能提示視頻內容及其優勢，豐富、深化教學內容；又切合本班教學實際，符合學生認知能力。

（四）以視頻中的學生為榜樣激勵自己的學生

我們都知道，農村的孩子一般不善于回答問題，思考問題的習慣也不如城市孩子。視頻里的大多數學生普通話標準，發言精彩，勤于思考，對教師提出來的問題反應敏捷，他們自然是農村孩子的學習榜樣。為了避免視頻里學生回答問題的精彩表現壓抑了自己學生的表現欲望，應先暫停播放，待自己的學生充分思考、回答之后，再引導他們觀摩視頻里小伙伴的討論、回答狀況，鼓勵他們學習視頻里小伙伴的長處，提高對自己的發展信心。

（五）多種媒體資源綜合使用，

為了追求最佳教學效果，運用名師教學視頻的時候，應將電教媒體、傳統媒體有機地結合起來綜合使用，這樣可以取長補短，既能充分展現視頻中名師的教學特點和魅力，又能高效發揮多種媒體的各自優勢。

在名師視頻課堂教學中，綜合運用的電教、傳統媒體都要安排好固定的位置，以便同時使用，諸如在黑板、麥克風、投影儀、DVD中，不能因DVD及其播放的教學視頻，而忽略了其他媒體，而應使各種媒體各得其所，各顯其能，取得最佳整體教學效果。

三、使用視頻教學，更要注意合理板書

多媒體課件，具有書寫、作圖便捷、文字圖形清晰、設計美觀大方、圖示形象逼真等優點，但不能較長時間保留，不利學生對知識點的識記與概括，特別是教學視頻上的名師板書更是轉眼即逝。而這恰恰是傳統黑板板書的優勢：能夠整板顯示、長時間連續保留文字、圖形，能夠呈現課堂知識的整體結構和脈絡，幫助學生理解知識、理清思路和概括、總結學習內容。因此，絕不能因用多媒體播放了名師教學視頻，而偏廢了傳統板書，而要將多媒體與傳統板書有機結合起來，取長補短，最大可能地提高課堂教學效益。但板書務必適當，能幫助學生理清課程思路和總結學習要點即可，切勿耽誤課時，影響教學。

四、媒體視頻教學，也要體態語言引導

進行多媒體視頻教學的教師往往會忽略體態語的表達和發揮。因為視頻課多用鼠標操作視頻，切換課件，教師往往多站在電腦前，手握鼠標，直視電腦，關注屏幕，表情呆板，動作單一，這必然會給學生一種機械、呆板的感覺。因此，在視頻課上，教師除運用巧妙、智慧的言語引導、點拔視頻教學內容之外，還應該恰到好處地使用體態語，對教學情景進行必要的補充、配合、修飾，使教學情景呈現得更加準確、豐富，使名師教學與現實課堂渾然一體。例如，教師親切的目光、期待的眼神、真情的微笑，得體的舉止等，都可以使學生獲得最直觀、最真切的感受，有效縮短視頻內外師生的感情距離，促進對教學內容的理解和接受。

五、做好課后反思，不斷改進視頻資源使用

視頻資源的運用使課堂教學活動發生了翻天覆地的變化。從師生的雙邊活動，到視頻主講教師與現場師生這三者間的互動、課堂組織結構以及獲取信息的途徑都發生了改變，從課堂的教學密度到容量的控制，對現場教師的要求都更高了。因此，教學反思的重要性就更加凸顯。因此，現場教師要結合教學實踐，從教學理念、教學策略、教學活動的設計和組織、課堂預設與生成等維度，運用反思日記、同伴討論、行動研究等各種形式，對自己所上的每一節名師視頻課進行反思，對自己使用的視頻資源進行反思，通過反思鍛煉自己，加快自己的成長。

在課堂教學中運用名師視頻的多年實踐使我們看到，這種教學形式還有許多亟待解決和探討的問題，需要繼續實踐、探索和研究，不斷完善巧用名師視頻資源的課堂教學方法，真正讓同在一片藍天下的農村學校師生平等地感受、體驗、享用豐富、優質的遠程教育資源，并以此推動學校教育信息化與現代化的進程，實現農村學校跨越式發展，提高教學質量。

[責任編輯 韓立鵬]