把握小學科學高效課堂的切入點

摘要：《科學課程標準》提出：要轉變學生的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。我們必須變無效教學為有效教學，變低效學習為高效學習，就必須把握“問題情境”、“結構材料”、“探究方法”、“自主探究”四個切入點，實現小學科學的高效課堂。

關鍵詞：小學科學；高效課堂；方法策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0053-02

高效課堂是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

那么，小學科學教學如何實現高效課堂呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、以創設真實問題情境為先導

“問題情境”是指學習者覺察到一種有目標但又不知道如何達到這一目標的心理困境，也就是學習者的認知結構對呈現的新認知不能同化而出現認知沖突的心理狀態。好的問題情境能夠促使學生主動地、自由地去思考、想象、探索。

“創設問題情境”需要教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習資料，動手實踐，解決問題等，讓學生能夠直面某個迫切需要解決的問題，引發學生認知上的沖突，感到原有知識不夠用，從而造成“認知失調”，激發學生的好奇心、求知欲，進而產生一種積極的探究欲望，讓學生真正“卷入”學習活動中。

以《熱是怎樣傳播的》一課為例：燒開水是學生再熟悉不過的事，上課伊始我問學生：“你們見過水燒開了可水里的魚兒仍悠閑的游動嗎？（學生半信半疑）今天老師讓你們看看這神奇的現象。（引起學生的有意注意）然后，我把一條活蹦亂跳的小金魚放入一個大試管中，用酒精燈對著試管的上部燒，學生驚奇地發現：試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來游去。真實的情景激發了學生的質疑思維，學生紛紛發表自己的看法，生1：也許跟加熱的部位有關？生2：下面水溫比上面的低；生3：水溫從上面傳到下面需要一定的時間……學生的探求欲望油然而生，為探究“熱是怎樣傳播的”埋下伏筆。

二、以提供有結構的材料為前提

我國著名的科學啟蒙教育專家劉默耕老師說過：就教學來說，教師的職能不再是“教兒童念書”，也不再是一味的通過語言文字的中介來傳授，而是要為兒童精心設計所要認識的實際事物的“有結構的材料”，即能體現一定科學概念的材料，指導兒童去探索。

所謂“有結構的材料”是指在教學活動中，教師通過材料的選取、組合以及教給學生的次序幫助學生提高探究興趣，獲取科學知識，掌握科學方法。這種材料，既能揭示與教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生的年齡特征和認知規律，貼近學生的生活實際。還應具有趣味性，使學生喜歡，并能通過對材料的探索來發現問題，解決問題，獲取新知。

在現實教學中，我們經常發現探究材料一大堆，探究效果卻很小的現象。究其原因在于教師為學生提供的材料缺少結構性。

以《磁鐵》一課為例：磁鐵能吸鐵是磁鐵的最基本的性質，“能吸鐵”不同于“只能吸鐵”。為防止學生陷入認識誤區，課前我為學生精心準備有結構的探究材料：大頭針、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵皮、紙片、銅絲、硬幣（鎳質）等材料，在學生探究前先讓學生認識材料的主要成分，學生通過親手操作發現磁鐵能吸引大頭針、鐵皮、硬幣等。在被磁鐵吸引的物品中，大頭針和鐵皮為鐵質材料，而硬幣為鎳質材料，學生在歸納磁鐵性質時也就自然而然得出：磁鐵能吸鐵而非只能吸鐵。

三、以尋求最優化的方法為突破口

英國偉大的生物學家達爾文有一句名言：最有價值的知識是關于方法的知識。由此可見，教師最有意義的工作是引導學生掌握探究知識的方法，科學方法只有融入真實的科學探究活動中，才能為學生所理解和掌握。

新課程教學中，對于學生的實驗強調自主性和開放性，實驗也由驗證性實驗更多的向探究性實驗轉變。在這樣的背景下，教師在實驗指導和材料的準備上產生困難，如果教師不一一指導，學生在操作中難免會出現偏差甚至錯誤，探究效果將會大打折扣。

以《認識液體》一課為例：蜂蜜是否透明對于成人來說毋庸置疑，但對于剛剛踏人三年級的學生來講，用肉眼看卻很難分辨。以下為真實教學片斷：

師：請同學們說說這四種液體的透明度。

生1：老師！我們覺得蜂蜜是不透明的，因為，隔著蜂蜜我們看不見對面的手指。

生：蜂蜜是不透明的。蜂蜜是透明的。（學生爭論不休）

師：贊成蜂蜜是透明的說一說理由。

生2：雖然隔著蜂蜜瓶看不見手指，但是好的蜂蜜應該是透明的，我媽媽每次帶我去超市都挑選色澤透亮的蜂蜜，因為那才是真正的蜂蜜。

師：那么，今天同學們帶來的蜂蜜都是假蜂蜜嗎？

生3：我帶來的還是名牌產品，他帶來的也許是假的。（學生再一次爭論）

師：現在我們暫且不考慮蜂蜜的真假性，我也相信大多數小組帶來的蜂蜜是正宗廠家生產的產品。請同學們換一種方法試試。（學生紛紛選擇其它方法進行觀察）

生4：（大聲）老師！隔著蜂蜜能看清科學書上的字。

師：（驚奇地）真的嗎？同學們按他的方法試試。

生齊：看到了，看到了！（學生興高采烈！）

課后，經過對學生的詢問，才發現大多數學生對什么是“透明”這一概念本身就說不清，再加上教師只是讓學生用眼觀察，至于如何觀察交代不清，使得觀察只是停留在“面”（眼睛）上，沒有深入到觀察的本質（方法）上。問題出在大多數教師在實際教學時多注意讓學生做而忽視讓學生學會如何做？表面上看課堂教學熱熱鬧鬧，實際效果卻不佳。

俗話說：授人以魚不如授人以漁。探究方法是否科學合理在一定程度上將直接影響探究的進程和探究的效果。因此，選擇什么樣的方法對打造高效課堂至關重要。

四、以落實自主性探究為關鍵

我們來看看“自主探究”的定義：它是一種以學案為依托，以學生自主探究為主線，以創新性、發展性為目標，實現學生的自學能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。

體現學生是否進行自主性探究，主要看學生在課堂學習中自主的程度、合作的效度和探究的深度。事實上，很多科學課，教師為完成教學目標，都是事先盡可能為學生設計好所謂的自主探究活動，包括方法、步驟、分工以及注意事項等等。這樣做大大束縛了學生的手腳，限制了學生的求異思維，學生自主探究行為大打折扣，學生的自主能動性未能得到真正的體現。

以《使沉在水里的物體浮起來》為例，我在設計本課教學時，并沒有按照教材編寫的順序按部就班帶領學生一步一步探究，而是事先為學生提供了多種材料，如：水槽、燒杯、橡皮泥、花生，硬幣、吸管，細線、泡沫板、氣球、可樂瓶、雞蛋、鹽、糖、注射器、潛艇模型等。課上讓學生利用以上材料完成4項具有挑戰性的任務：

挑戰實驗一：不借助任何材料使沉在水里的橡皮泥浮起來。

挑戰實驗二：借助于其它材料使沉在水里的硬幣浮起來。

挑戰實驗三：用更好的方法使沉在水里的雞蛋浮起來。

挑戰實驗四：讓小潛艇在水中自由的沉浮。

由于每一項挑戰都有具體的規則，學生在探究過程中就會有意識地按規則設計并選取器材，既避免了無序探究，又充分體現了學生的自主探究。學生通過多種自主性實踐活動發現：可以通過改變形狀、借助漂浮物、水里加鹽、減輕自身重量等方法使沉在水里的物體浮起來。

總之，只有讓學生充分展示自己在探究活動中的所為、所思，才能從真正意義上把探究的權力還給學生，把科學課堂還給學生，從而實現真正意義上的高效課堂。

[責任編輯 張掛英]