走進“百分百”小班課堂

摘要：課堂教學是小班化教育的主渠道。小班化教育的研究必須扎根課堂，通過校本課堂研究，真正讓教師把已形成的對小班化教學精神、理念的理解，轉化為具體的、可見的教學行為，并堅持運用于課堂，從而實現小班教學效果的最大化。

關鍵詞：小班化；百分百課堂；教學規范

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0009-04

我校是嘉興市首批小班化教育實驗試點學校。實驗開展以來，我校以小班化核心理念為指導，結合我校實際，提出了“百分百”小班化教育理念，并以此引領我校小班化教育實驗逐步展開。我們力求在實施過程中，實現對每位小班學生的“百分百關注”、“百分百互動”、“百分百展示”，最終達到“百分百育人”的目標。

但是，實驗一段時間后，我們在與教師交流以及聽課的過程中發現，實驗教師對小班化課堂教學究竟“該做什么”、“該怎么做才真正體現小班化教育理念”等問題，并不是十分清晰。我們都知道，小班化教學絕非僅指班級人數的減少，達到了小班人數并不等于其班級教學就實現了“小班化”。

課堂教學始終是教育的主渠道，小班教學要想真正實現“小班化”，取得顯著效益，關鍵取決于教師‘在進行怎樣的課堂教學，在教學中“做什么”和“怎么做”。如果教師仍然沿著舊有的教學策略、方法，則小班并無多大作用，充其量不過是小班條件下的大班式教學。我們必須堅持校本課堂教學行動研究，實現小班教學效果的最大化。

為此，我校在小班化“百分百”教育理念引領下，積極打造小班化的“百分百課堂”，嘗試構建了“百分百”小班課堂教學操作規范，使教師在教學過程中有“法”可依，有“章”可循。

一、規范小班化課堂教學模式——“問題·互動·應用”模式

小班化的課堂教學具有怎樣的特征，沒有一種讓教師照著去做的特定模式。我校教師對此缺乏思考與經驗支持，無所適從。因此，我校初步創設了“問題·互動·應用”的小班化課堂教學模式。此模式總共分為三大模塊：“問題情境”、“互動展示”、“應用反饋”。這三大模塊的教學流程在具體的課堂教學中可以細分為六個基本環節：“創設情境”（2，）→“提出問題”（3’）→“自主嘗試”（7，）→“互動展示”（10，）→“應用鞏固”（10’）→“當堂反饋”（8，）。

這六個環節雖然與傳統大班教學模式區別不大，但是運用在小班化教學中，我們的課堂卻必須體現“百分百”理念：課堂上要人人有機會，人人能互動，人人能展示，人人能面批，人人能解決問題。這種“百分百”的課堂形態，尤其是“互動展示”、“當堂反饋”環節，是大班所無法達到的，“百分百”的課堂，是我們的小班化教育所特有且必須呈現的課堂狀態。

當然，模式一旦形成就可能轉化為一種比較僵化的形式，因此，我們認為其只適用于實驗的初級階段；而且各門學科不同，相同學科的教學內容不同，因此，其模式并非都能照搬使用。我們只是初步提供了一個范本或參照，隨著實驗進程的深入，我們希望逐漸呈現出一種理想狀態：每位教師都有自己的個性，有對小班理念的個性理解，創造并形成富有個性的教學風格。

二、規范小班化課堂組織形式——個別化與小組合作有機統一

新課標指出：自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。合作學習作為一種新的學習方式，在大班教學中往往蜻蜓點水、浮于表面，學習實效難以體現。而小班則不僅為學生提供了個性化的自主學習環境，也為有效開展小組合作提供了有利條件。

（一）個別化自主學習的規范

班級制的產生無疑是現代教育的一大創舉，但是長久以來，班級統一要求和學生的個性差異始終是難以調和的矛盾。小班是區別于大班的一種教育模式，它和大班的本質區別是使關注每一位學生成為可能，從而也使班級統一和個性差異的矛盾的有效解決成為可能。

從學生角度來說，必須遵循自主學習規范：保持良好坐姿，眼睛注視教師；積極動腦，專注傾聽，主動參與，大膽發言。至少處于這樣的自主學習狀態，才能產生比較理想的學習效果。

而從教師角度來說，則務必兼顧所有學生的個體差異，我們有四種考慮和策略。

1.課堂提問兼顧不同指向，每一節課不少于1個深度思維問題。我們將問題設計的質量作為備課質量的評價依據之一。看課堂問題是否避免了全班只問同一層次的問題；除了基礎問題外，每一節課提問是否不少于1個深度思維問題這樣才可能使不同層次的不同學生都能找到適合自己的思考點。

2.學生發言率力爭100％。我們將課堂發言覆蓋面也作為課堂評價的依據之一，每一個問題盡可能點叫一個以上的學生回答，確保每一個學生都獲得發言的機會。在實際教學中，老師要自己設計統計表格，對每節課的學生回答次數進行統計，對這節課沒叫到的學生，下節課要盡量叫到。我們也要求聽課老師在聽課時對學生發言情況進行統計，以此強化“百分百關注”的意識。

3.擴大課堂巡視范圍，關注學習習慣。在教學過程中，教師要擴大眼睛巡視的范圍，不要只關注前三排。教師課堂行走的路線，也盡量走到最后，走到每一位學生身邊，對不同層次的學生分別予以關注，以第一時間掌握學生的信息，及時提醒學生改正不良的學習習慣，尤其是要走到學困生旁邊，給予必要、有效的個別指導。

4.尊重每一位學生的獨特見解。在教學過程中，尊重學生的獨特思考和多元理解。小班課堂，允許學生“插嘴”，允許學生特殊情由下的“不規矩”學習參與行為，以確保學生們的話語權、探究權、選擇權。

（二）小組合作學習的規范

小組合作學習是小班教學中經常采用的一種組織形式。組織課堂教學仿佛織網、捕魚，小組學習就是幾根繩織網，單繩形不成網也不可能捕到魚。須知，差生手里可能沒有繩，但或許他們有織網的梭子。這種認識就是合作學習意義的充分體現。

1.組員的構成。要組員配置均衡。不論是同質分組還是異質分組，每個小組學生的學習基礎、能力水平等方面應大致相同，還要根據學習需要和學習內容，以及活動小組的實際活動狀況，對小組人員結構作及時、相應的調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀態，符合教學發展需要。此外，要男女混編，組長輪流擔任。

2.合作的形式。小組合作教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。

3.小組合作進程。小組合作的一般進程是：有步驟提出問題——個體自學——自愿結合、互幫互學——小組交流——各小組派代表匯報——展開全班范圍的討論與交流——學生互評。

三、規范小班化課堂教學策略——互動、分層、合作、參與

小班化課堂教學策略的依據，是小班容量小、師生交往空間大的優勢，是以學生為中心和以學生主體活動為基礎，以使全體學生得到較充分發展。我們認為互動、分層、合作、參與，應該是具有小班化特征的四種策略。

（一）互動教學策略

在小班課堂教學中，互動教學策略的應用，旨在改善教學的人際關系，開發課堂交往潛能，形成師生、生生的相互交往、相互影響的和諧互動的教學局面。

1.教師面帶微笑進課堂。“面帶微笑進課堂，課堂從微笑開始”，這是我校老師必須營造的微笑課堂氛圍，這才能給學生最大的心理安全和思維自由。在課堂中，教師只有自己先微笑了，才能看到學生燦爛的笑臉，看到學生活躍的表情，聽到學生響亮的發言，聽到學生思維拔節的聲音。

2.優先考慮互動討論而不急于講解或告訴。在課堂教學中，教師提問后，至少要有五秒以上甚至數分鐘的等候時間。當學生的思考遇到困難時，教師應優先考慮互動討論而不急于講解或告訴，尤其要關注中低層次學生的達成度。

3.“一支紅筆進課堂”，練習當堂面批三分之一以上。我們提倡一支紅筆進課堂，以便課堂書面訓練內容能夠當堂面批三分之一以上，在面批的過程中進行教與學的有效互動。

4.課后停留1分鐘，幫助解決學生的疑問。我們要求教師課堂中采用實物投影、個人匯報、小組匯報等形式對課堂訓練當堂反饋，及時糾正學生作業中出現的問題；我們提倡教師準時下課，下課后在教室中停留1分鐘，幫助還有疑問的學生解決疑難。

（二）分層教學策略

分層教學策略體現因材施教、以人為本的教學思想。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對已有知識的復習與聯系，使差生能在課上和課下得到更多關注；能對優生提出更高要求，真正實現關注“百分百”。因此，我們的教學設計應該達到三個要求。

1.讓每一位學生的名字進入教案。“讓學生名字進入教案”，能真正實現“少一半學生，多一倍關愛”，把教育的目光關注到每一個學生身上，關注到學生的個性差異上。這一要求促使教師必須做好學情分析，充分考慮每個學生的學情，對處于不同層次的學生做到“心中有數”，以“☆”、“△”、“○”等符號對各類學生準確評價，為在課堂上實施有效的分層學習作好充分的準備。

2.問題設計要多方兼顧，指向明確。我們提出了“以問題為中心”的小班課堂教學模式。要求教師課前重點設計有針對性的提問，要針對班級實際學情，問題設計多方兼顧，有難有易，層次各異，指向皆準，避免同一層次問題。

3.預設好不同層次學生的活動。教師的課堂學習活動設計，要針對不同認知水平的學生量身定制，能適合不同認知水平的學生，使活動真正關注到每個學生，讓每個學生都獲得足夠的學習機會。

總之，課前預設須達到三個要求：第一，教師心目中要有全班學生、每個小組的學生、分層學生群體以及每個學生個體的位置；第二，教學內容與要求必須是共性化、分層化和個性化的有機融合；第三，能夠在教師的教學設計中尋找到全班同學的名字。

（三）合作教學策略

小班中由于座位的寬松，活動空間更大，合作學習中學生大膽質疑，熱烈討論，切磋合作，主體意識會更加強烈。

1.變換座位編排，加強多向互動。我們要求教師每節課盡可能運用小組合作學習的方式，且力避單一，其學習任務應呈現多種類型，恰當運用二人組、四人組、多人組等合作規模。因此，教師在課堂教學中，要根據不同課型教學內容的需要，將座位編排靈活地變換成“品字型”、“圓桌型”、“U字型”等多種形式；加強多向互動交往，利于開展小組討論，利于培養學生團結合作的精神。

2.保證有效合作學習的時間不少于3分鐘。我們要求合作學習的有效時間不能少于3分鐘，以確保組內學生的共同行動、傾聽與分享，使每一個人都能承擔起小組學習的責任，以促進他們的個性成長。

3.關注學生的討論、分工、記錄、匯報等行為的指導。合作學習，需要教師的精心指導。例如，剛開始實施合作學習時，一定要教給學生與同伴一起學習的姿態。當問題簡單時，學生搶著參與，而致使學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”，把回答的機會讓給別人，在別人回答問題時認真聆聽；當問題有難度時，個別能回答的學生受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生自告奮勇，毛遂自薦，大膽發言。只有做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，才能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（四）參與教學策略

參與教學的策略，重點體現于在小班課堂教學中對學生進行主動參與教學意識的激發和培養，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。這項策略有三個要點。

1.課堂練習設計的題型基礎與拓展并重。設計的課堂練習題，題型要盡量多樣，基礎與拓展并重，‘使不同層次的學生積極參與進來，充分激發、調動學生的學習積極性。

2.每節課不少于5-10分鐘的訓練時間。課堂上留給學生充足的空間與充足的學習時間，學生才能享受參與的過程，獲得參與的快樂，在參與中收獲知識與成長。

3.走下講臺，有一個座位留給老師。我們提倡在學生的座位中給教師留一個座位，縮短師生的空間和心理距離，真正實現師生平等；教師要經常走下講臺，坐一坐自己的那個座位，以同伴的身份參與學生的活動，深入到學生中間去。

四、規范小班化課堂教學評價——“陽光灑遍每一個學生”

小班的課堂教學評價，教師要充分利用人數少的優勢，盡量關注全員，真正把“陽光灑遍每一個學生”。

（一）重視引導學生自我評價，鼓勵同伴相互評價

自我評價是自主意識發展的主要成分和主要標志。因此，要引導學生學會根據自己完成任務的情況進行自我評價。例如，當學生回答一個問題后，先要讓他獨立思考、判斷，反思自己在解決問題的過程中的成功之處和不足之處，養成自我檢驗、自我調控的意識和能力；也可讓學生評價自己在這節課中表現出來的學習習慣，諸如是否認真傾聽，是否積極思考、大膽發言，是否參與小組合作學習等，促使學生提高自主意識、反思能力與學習積極性，從而有效提升素質，發展能力。

同伴互評特別適合于小班小組合作學習。教師在布置小組合作學習任務時，可一并提出這樣的要求：“先自己想想該怎樣解答這個問題，再到小組里說明自己的想法。而其他同學則必須認真傾聽同伴發言，有錯的要指出，不完整的要補充，不同意的要反駁。”這樣的要求，有效地激發了學生大膽評價伙伴發言的主動性和膽量。通過互評來激勵學生充分展示各自的思維過程，達到交流知識、整合意見的目的，補充和延展課堂教學，培養學生敢爭、敢駁的習慣和團結合作的意識。

（二）針對學生的不同特點，進行分層評價

在小班教學中，對優秀學生要借助“顯微鏡”來觀察、發現他們的瑕疵，對他們精雕細琢，精益求精，幫助他們完善自我，促使他們充滿不斷探求新知的動力；而對于有這樣或那樣不足的學生，則要善于發現、捕捉他們身上的閃光點，幫助他們樹立學習自信心，使他們感受成功的快樂，讓鮮花和小草都能得到陽光和雨露，茁壯成長。

（三）每個學生每周要得到至少一次正式的表揚

我們要求教師做到及時鼓勵學生的每一點進步，每個學生每周至少要得到一次正式表揚，得到正式表揚的學生授予“表揚信”并記入成長檔案袋。而每位任課教師都要參與學生成長檔案袋的搜集、整理、反思的評價過程，幫助學生發現進步，總結不足。

學生是有思想、有個性、有豐富情感的鮮活個體。小班課堂評價要求教師用發展的眼光看待一個人，評價一個人，用多把尺子衡量每一個學生。

總之，“百分百”小班課堂教學規范的構建，使我們的小班化教育研究扎根課堂，通過校本課堂教學行動研究，真正讓教師把已形成的對小班教學精神、理念的理解，轉化為具體的、可見的教學行為，從而實現真正的小班化教學。

[責任編輯 韓立鵬]