閱讀教學要突出朗讀環節

摘要：“讀”書，對于提升農村小學生的語文素養具有重要作用。教師要引領、指導學生大聲的讀書，培養他們的閱讀習慣。在小學中高年級，要注意讓學生花時間和精力朗讀課文。要堅持把朗讀與培養良好學習習慣相結合，全面提升學生語文素養。

關鍵詞：語文；“讀”書；朗讀習慣；素養提升

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0023-02

《語文課程標準》中指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”《語文課標解讀》中進一步明確指出“課程標準所提的語文素養包括：字詞句篇的積累，語感、思維品質與學習方法和習慣，識字與寫字、閱讀寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，情感態度，思想觀念等語文綜合能力的培養。”多年的教學實踐，使我深深地感到“讀”書，對于提升小學生、特別是農村地區小學生的語文素養具有不可替代的作用。下面結合自己的教學實踐，談些想法。

一、從小就引領孩子們大聲的讀書，培養他們的閱讀習慣

《語文課程標準》提出的低年級段閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。朗讀也是閱讀的一種方式，因此，可以細化成：喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。教育心理學的研究表明，在小學低年級語文教學中，學生閱讀時注意力穩定性較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力集中，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。有關研究還表明，學生在初學語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。我在教學低年級，特別是一年級語文時，課堂上經常要求孩子們大聲的讀課文，甚至要求他們把一篇篇課文都背誦下來。教學實踐表明，大部分孩子是可以做到的。這個任務，若放在有限的語文課堂內完成是不可思議的，這就需要課余時間家長的大力相助。“書讀百遍，其義自見”，這樣做不僅可以讓孩子們深入了解課文內容，而且對于他們積累詞語也頗有意義。

小學低年級正是孩子們學習普通話的大好時機，特別是對于我們冀南農村地區的孩子來講，不但要讓孩子們背誦課文，還要讓他們讀準字音，學會說標準普通話，這對于他們的終身生活和學習，都是一筆寶貴的財富。

這個階段特別要注意的問題是，因為農村孩子所見世面甚少，一般膽子都很小，作為老師要多多鼓勵他們大聲地讀書。還要教育孩子們不要諷刺他人，要給予伙伴們多多的贊賞。要讓孩子們養成良好的朗讀習慣。課堂上，準備朗讀時，不忘提醒他們身正、肩平這些正確的讀書姿勢。在孩子們能做到這一點后，再往更高的品質引領，那就是“讀書要專注”，如果說“身正、肩平”形于外，那么“專注”則動于內了。專注，學生的注意力才會集中，思考才會有一定的效度，朗讀才會真正變成一種樂趣，一種習慣，乃至一種優秀品質。

二、要注重讓孩子們花大量的時間和精力朗讀課文

進入中高年級以后，孩子們的語言學習，可以說是進入了一個新的階段，老師不僅要在課堂上花大量的時間讓學生讀熟課文、重點語句及生字詞，還要盡可能讓他們讀出感情、讀出韻味，從而體會作者的情感。語文課每個課題的第一課時，基本上都是以讀為中心，讓學生在讀中學習生字詞、感知課文內容、體會作者的情感。比如，在教學《桂林山水》時，首先，讓學生讀熟、讀透課文，達到感情充沛、有聲有色的程度，充分體會文章優美的意境、生動的語言、豐富的情感，使學生仿佛在如畫的山水中漫游。這樣做，不僅使學生受到了美的熏陶，而且達到熱愛祖國美好河山、接受愛國主義教育的目的。

朗讀不僅可以理解課文內容，還可以培養學生的語感素質，這也是課標所要求的。在現代語文教學中，朗讀在所有的言語活動中起著關鍵作用，是聽、說、讀、寫等言語活動質量和效率的杠桿，是提高學生語言感悟能力行之有效的好方法。在朗讀時，對于文中所涉及的語音、詞語、文字的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。課堂上，教師用普通話范讀或用遠教IP資源中的課件范讀，學生在模仿中糾正自己在發音、語氣、語速、語調、重音、停頓等方面的錯誤，朗誦時聲情并茂、聲音響亮、抑揚頓挫，正確地把握語速的急緩和語氣的輕重，就能將學生自身的情感融入到文章中去，不斷提高學生的語感素質。

朗讀還可以使學生對讀過的文字印象深刻。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。張中行先生說過：“讀，為的是吸收”，“使身外之文變為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章”。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，道出了語文學習的真諦。

三、要把朗讀與培養學生的良好學習習慣結合起來，全面提升學生語文素養

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”學生良好的學習習慣養成了，他們的語文綜合素養也就提高了。教學實踐證明：大聲朗讀本身就是良好的語文學習習慣之一。此外，長期的堅持大聲朗讀對于小學生而言，可以培養他們自主學習、合作學習，以及探究問題的能力和習慣。孩子們在朗讀過程中，會隨著朗讀的不斷深入而產生疑問和不同的情感體驗，他們通過談話、討論、補充等形式發表自己的見解和體會，久而久之就會促進他們自主學習、合作學習以及探究問題等良好學習習慣的養成。

中高年級的語文教學，教師應該注意將學生的讀書由課內向課外適時、適當的拓展，以豐富他們的語文學習。例如，學習《賣火柴的小女孩》，就可以指導學生讀一讀《安徒生童話》，學習《桂林山水》后，可以找一些其他描寫祖國壯麗河山、旖旎風光的文章來讀一讀。這樣做不僅能拓展孩子們的知識面，也有助于學生讀書習慣的養成，使孩子們感受到讀書的樂趣。

總之，“讀”書是小學、特別是農村小學語文教學的一條捷徑。抓好了小學生的“讀”書，讓孩子們多讀、大聲讀，讀出感情，悟出道理，對于全面提升小學生語文素養具有舉足輕重的作用，對學習語文可起到事半功倍的效果，也就抓住了語文學習的“牛鼻子”。因此，在小學語文閱讀教學必須突出朗讀，抓好朗讀。

[責任編輯 王開貴]