小學(xué)古詩教學(xué)的基本步驟

摘要：在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師應(yīng)掌握一些基本的教學(xué)步驟。小學(xué)古詩教學(xué)的基本步驟為：揭示課題，介紹作者生平及時代背景，解釋課題，領(lǐng)讀課文，釋疑詞語，分析詩句，加深理解，想象意境，表演情境，總結(jié)課文，朗讀指導(dǎo)，布置作業(yè)等。教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，靈活地加以運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩；教學(xué)步驟；教學(xué)方法

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0025-03

人教版和其他版本的小學(xué)語文教科書從一年級到六年級幾乎冊冊都有古詩。這些人選的古詩中唐宋詩人的作品較多，五言詩、七言詩都有。顯然，由于古詩在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常突出的學(xué)習(xí)和教育意義，因此，教師在小學(xué)古詩教學(xué)中，掌握一些基本的教學(xué)步驟和教學(xué)方法是十分有必要的。一般來說，小學(xué)古詩教學(xué)應(yīng)做到如下幾個步驟。

一、揭示課題

（1）引言揭示課題。如：同學(xué)們，我們來學(xué)習(xí)第2課古詩四首中的第一首詩《送杜少府之任蜀州》。（板書）（2）復(fù)習(xí)導(dǎo)入課題。同學(xué)們，我們學(xué)過了第2課古詩四首中的第一首詩和第二首詩，哪位同學(xué)能說出這兩首詩的題目是什么？作者是誰？（學(xué)生回答，教師用簡潔的語言概括說明學(xué)生回答正確與否。）下面，我們再來學(xué)習(xí)古詩四首中的第三首詩《泊船瓜洲》。（板書）

二、介紹作者生平及時代背景

《泊船瓜洲》這首詩的作者是王安石（1021-1086），字介甫，號米山，撫州臨川（現(xiàn)在江西省臨川縣）人。他是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家。22歲時考中了進士，做了十多年的地方官，曾兩次做過宰相。任職期間積極推行變法革新，努力減輕人民負(fù)擔(dān)，加強國防建設(shè)。由于變法革新受到保守派的反對和攻擊，致使變法失敗。他也被迫辭職歸鄉(xiāng)。這首詩就是他在歸鄉(xiāng)途中寫的。他是“唐宋八大家”之一。他的詩和散文都很著名，著有《臨川集》等。介紹作者生平和時代背景時，要根據(jù)學(xué)年段由少到多，適量增加內(nèi)容，切忌不考慮學(xué)段而“千篇一律”。如：給一年級小學(xué)生講授《梅花》一詩時，作者也是王安石，根據(jù)一年級學(xué)生的知識面，教師在介紹作者時應(yīng)簡潔明了，“點到為止”，如說“這首詩的作者是王安石，他是北宋人，是一位非常有名的詩人”即可。用“有名”一詞而不用“著名”一詞，目的是為了便于學(xué)生理解。如用“著名”一詞，然后再向?qū)W生解釋“著名”就是很有名的意思，顯得很沒必要，學(xué)生不但不容易理解，還會浪費教學(xué)時間。所以，筆者建議對于一年級學(xué)生力求多用通俗易懂的詞語為宜。

三、解釋課題

先齊讀一遍課題再解釋。如“泊船瓜洲”：泊，是停的意思；瓜洲，是地名，在長江北岸，揚州南面，大運河人長江處，古時是著名的渡口。

四、領(lǐng)讀課文（注意朗讀節(jié)奏和邏-輯重音）

學(xué)生自讀課文，要求利用工具書解釋生字和詞語的意思。（一、二年級要教學(xué)生字詞，然后由教者領(lǐng)讀一遍。）

五、釋疑詞語

弄清詩句中某些詞語的意思是掃清學(xué)習(xí)古詩障礙必不可少的一步。特別要弄清古今詞義不同的詞語。如：楊萬里《宿新市徐工店》中“兒童急走追黃蝶”，“走”字的古意是“跑”，我們現(xiàn)在所說的“走”，古代叫“行”。又如白居易的《暮江吟》中“可憐九月初三夜”，“可憐”是可愛的意思。而今義的“可憐”則是“憐惜”的意思。再如：杜牧的《山行》中“停車坐愛楓林晚”，“坐”字在這里當(dāng)“因為”講，而今義則是“坐下”的意思。由此可見，古今詞義的變化往往很大，所以只有把詞語的意思弄懂，才能更好地理解詩句。

六、分析詩句

（1）辨別通假字，如：陸游的《示兒》中“死去元知萬事空”。“元”是“原”的通假字，又如：王維的《鹿柴》中“柴”是“寨”的通假字。（2）填補詞語。把某些詩句中省略了的詞語補充出來，使之變成現(xiàn)代漢語的語句來理解就容易多了。如蘇軾的《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。這兩句詩主要寫的就是“看”。根據(jù)詩句填補詞語后則成為：“橫看成嶺側(cè)（看）成峰，遠(yuǎn)（看）近（看）高低各不同”；又如陸游的《示兒》中“死去元知萬事空”，填補詞語后則成為“死去元（原來）（就）知（道）萬事空”。通過填補詞語后，學(xué)生就能夠按照現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣來理順詩句了。（3）調(diào)整語序。語序，就是語言的順序。要把古詩中因?qū)φ獭⑵截啤f(xié)韻而倒置的語序，按照現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣重新調(diào)整，然后再意譯就比較容易了，如：孟浩然的《春曉》中“處處聞啼鳥”，調(diào)整語序為“處處聞（鳥啼）”。學(xué)生就明白了“啼鳥”就是鳥叫的意思；又如王之渙的《登鸛雀樓》中“欲窮千里目”，調(diào)整語序為“目欲窮千里”或“欲目窮千里”，譯為現(xiàn)代漢語是：要想使眼睛看到千里（以外的景物）。“啼鳥”和“啼不住”（李白《早發(fā)白帝城》中“兩岸猿聲啼不住”）都是倒裝句式。在小學(xué)古詩教學(xué)中筆者認(rèn)為高年級可以講倒裝句式，低年級則不宜，只要調(diào)整語序就可以了。

通過上述的辨別通假、填補詞語、調(diào)整語序，中高年級學(xué)生已經(jīng)能夠做到直譯詩句了。在直譯的基礎(chǔ)上再要求學(xué)生意譯詩句，即用現(xiàn)代漢語的語言來說出詩句的意思，最后連貫地說出整首詩的意思。

七、加深理解

對于古詩中某些關(guān)鍵、傳奇的字詞和句子要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去品味，從而加深學(xué)生對詩句的學(xué)習(xí)和理解。教師可有目的地引導(dǎo)學(xué)生去思考、咀嚼，如王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”一句。傳說詩人在寫這句詩時曾經(jīng)換過“到”“人”“過”等幾個字都覺得很不合意，最后才修訂為“綠”字。一個“綠”字生動而又形象地寫出了春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化。一個“綠”字用活了，令人拍案稱絕。此詩句也成了千古傳誦的名句。通過這一“傳奇”，教師可以教育學(xué)生要學(xué)習(xí)詩人錘煉文字的精神。

八、想象意境

熟讀一首詩，往往會出現(xiàn)一個畫面，這個畫面就是詩人描繪的意境。這就是所謂的“詩中有畫”。只有感受到詩中的畫面，才能較好地把握詩中的中心思想，讓學(xué)生在意境中去“嘗詩味”，激發(fā)他們的想象力。如果學(xué)生感到難以進入詩的意境，教者可采用設(shè)疑的方法引導(dǎo)學(xué)生進入意境之中。仍以王安石的《泊船瓜洲》為例，可進行如下設(shè)疑：（1）詩人寫這首詩可能是什么時候？（2）在你的想象中詩人是站在什么地方？（3）在這明月之夜詩人眺望江南看到了什么？想到了什么？可出示一幅詩人在明月之夜立于船頭遠(yuǎn)望的簡筆畫或同類的幻燈畫面，讓學(xué)生展開聯(lián)想，待學(xué)生把這些問題理清，整理成一篇簡短的記敘文。這樣不但加深了學(xué)生對該詩內(nèi)容的理解，而且也提高了學(xué)生讀寫結(jié)合的能力和形象思維的能力。

九、表演情境

在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用“情境教學(xué)法”，這種方法早在上世紀(jì)九十年代就已經(jīng)應(yīng)用了，實踐證明教學(xué)效果是比較好的。“情境教學(xué)法”不僅可以在某些記敘文的教學(xué)中加以運用，也可以在某些古詩教學(xué)中加以運用。尤其是低年級學(xué)生有好動的特點，在古詩教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\用“情境”教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生的想象能力。如：駱賓王的《詠鵝》一詩，在教學(xué)中就可運用“情境教學(xué)法”。首先，讓學(xué)生模仿大鵝走路的樣子；其次，讓學(xué)生模仿大鵝“曲項向天歌”的樣子。最后，把兩套動作連起來進行表演，這樣不但增強了課堂教學(xué)氣氛，而且也提高了教學(xué)效果。

十、總結(jié)課文

總結(jié)課文要簡潔明了，不要拖泥帶水、長篇大論。再以《泊船瓜洲》為例：這首詩是王安石在被迫辭去宰相職務(wù)后回家途中所寫的，詩人在詩中流露出了對故鄉(xiāng)的深切懷念之情。

十一、朗讀指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)之一。好的朗讀能夠完美地再現(xiàn)課文的思想內(nèi)容，能產(chǎn)生強烈的感染人和教育人的效果。小學(xué)古詩的朗讀教學(xué)同樣重要而且要加強。

小學(xué)階段所入選的古詩具有音韻美、節(jié)奏美和抒情美，能自然而然地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀時要求學(xué)生做到讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出邏輯重音，把握韻尾。要做到這幾點要求，恐怕高年級學(xué)生也會有一定難度，所以教師必要時要按古詩的朗讀節(jié)奏劃分拍子進行，舉例如下：單斜線“／”表示輕微的停頓，雙斜線“／／”表示一般停頓，“／／／”表示停頓時間長些；著重號“，”表示邏輯重音。

五言詩例：

夜宿山寺

（唐）李白

危樓／／高／百尺，手可／／摘，星辰。

不敢／／高聲，語，恐驚／／天上／人。

首句“危”和“百尺”是形容樓高，應(yīng)讀重音；第二句突出“手”、“摘”星辰，所以也讀重音；第三、四兩句是詩人展開的豐富聯(lián)想，所以應(yīng)讀得輕而緩些。

鋤禾

（唐）李紳

鋤禾／／日當(dāng)／午，汗滴／／禾下／土。

誰知／／盤中，餐，粒粒／／皆庠苦。

（解說略）

七言詩例：

詠柳

（唐）賀知章

碧玉／／妝成／／／一樹／高，

萬條／／垂下／／／綠／絲絳。

不知／／細(xì)葉／／／誰／裁出？

二月／／春風(fēng)／／／似／剪刀。

首句“碧玉”是寫柳樹的顏色美，應(yīng)讀重音；第二句“萬”和“綠”是形容枝條多和枝條的顏色，所以也應(yīng)讀重音；第三句是疑問句，“誰”讀重音，句尾用提升調(diào)讀出；第四句是回答上句的疑問，所以“春風(fēng)”是回答的關(guān)鍵詞語，要瀆重音，但韻尾要讀成下降調(diào)，這樣才能和第三句協(xié)調(diào)。

泊船瓜洲

（宋）王安石

京口／／瓜洲／／／一水／間，

鐘山／／只隔／／／數(shù)重／山。

春風(fēng)／／又綠／／／江南／岸，

明月／／何時／／／照／我還？

（解說略）

十二、布置作業(yè)

如默寫、改寫或背誦全詩等。

總之，筆者認(rèn)為每一位教師在教學(xué)中都應(yīng)遵循“教學(xué)有法，教無定法”的原則去靈活運用，因地制宜。

[責(zé)任編輯 王開貴]