化整為零

摘要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，但很多學(xué)生都覺得是很重的負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生輕松地作文，教師要運(yùn)用教學(xué)智慧，化整為零。依托教學(xué)，滲透寫作指導(dǎo)；注重體驗(yàn)觀察，積累寫作素材；創(chuàng)新練筆，提升寫作能力；巧妙鼓勵，激發(fā)寫作激情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；化整為零

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）12-0029-02

寫作是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。義務(wù)教育語文課標(biāo)關(guān)于寫作的表述——“作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。”由此可見，寫作并不是一件很難的事，關(guān)鍵在于教師能否運(yùn)用教學(xué)智慧，化整為零，努力減輕學(xué)生作文的負(fù)擔(dān)。

一、依托語文教學(xué)，滲透寫作指導(dǎo)

梁啟超曾經(jīng)說過：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生寫作文，首先應(yīng)教會其如何讀書。”葉圣陶先生也曾把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，在吸收了豐富養(yǎng)料的基礎(chǔ)之上，才有好的文章“噴薄而出”。所以，要想指導(dǎo)小學(xué)生寫好習(xí)作，就要先帶領(lǐng)他們掌握讀書技巧。

語文教材的每篇文章，都是編者精心挑選、合理搭配而成，寄托文本引領(lǐng)的深刻用心，不是單純的呈現(xiàn)學(xué)生識字、閱讀的素材，更是潛移默化指導(dǎo)學(xué)生寫作的上乘范文。為此，每學(xué)習(xí)一篇新課文，除去常規(guī)的內(nèi)容瀏覽之外，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生投入文本，用心品析文中的那些雅詞美句，體會作者遣詞造句的精妙，感受作者布局謀篇的匠心。當(dāng)然，引領(lǐng)學(xué)生的方式可以靈活多樣，讀一讀，品一品，記一記，用一用。現(xiàn)在，教材中的經(jīng)典句式，經(jīng)常會在學(xué)生的作文中出現(xiàn)。“一身烏黑光亮的毛，一對亮晶晶的眼睛，加上藤條似的尾巴，湊成了活潑可愛的小花貓。”“各色的鮮花，像趕集似的聚攏來”（仿寫《燕子》）；“春天，小溪里的水清澈極了，清得能看到水底的沙粒，小魚在里面快活的游來游去。”（仿寫《桂林山水》）

此外，課后習(xí)題中的美句也可為我所用，幫助學(xué)生發(fā)散思維，他們同樣能創(chuàng)造精彩：“花兒忍受著黑夜和寒冷的痛苦，把美麗和花香留給明天。”“大樹忍受著炎熱，把涼爽帶給我們。”“小草忍受著風(fēng)吹雨淋的痛苦，把鮮嫩的綠色留給明天。”

“通順”是習(xí)作的基礎(chǔ)，“具體生動”是提升的目標(biāo)。從語文課上學(xué)到的各種修辭方法，如：排比、比喻、擬人等，鼓勵學(xué)生在自己的習(xí)作之中靈活運(yùn)用。“楓葉像小扇子，扇走了夏天的炎熱。”“高粱調(diào)皮地在田地里點(diǎn)燃了一把把火苗。”這些奇特的想象、比喻使文章增色不少。

二、注重體驗(yàn)觀察，夯實(shí)寫作指導(dǎo)

葉圣陶先生說過，“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做出什么樣的文字，否則就會陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對薄弱，理性認(rèn)識能力不足，對周邊事物缺乏細(xì)致觀察，常常是視而不見、聽而不聞。因此，我們常感覺學(xué)生的文章缺乏生活根基，語言缺少生活的味道，往往更多的是“假、大、空”的套話。那么寫作教學(xué)就應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感，要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話。教師就要在平常教學(xué)中引導(dǎo)孩子們積極調(diào)動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，長久下來就能讓孩子們有自己想說的話，有自己想寫的事，有自己想抒的情。

（一）針對單元習(xí)作的指導(dǎo)觀察

如：進(jìn)行植物描寫習(xí)作前，引領(lǐng)學(xué)生觀察校園里的迎春花。并提醒他們：“花朵有多大？什么顏色？由哪些部分組成？單獨(dú)開放的一朵像什么？串在一起開放的像什么？”再如，觀察洋槐樹時，便提醒他們：“枝干、葉子、花分別是什么樣的？回想一下，洋槐樹一年四季是怎么變化的？”觀察棗樹時，提醒他們：“棗樹的各部分是什么樣的？棗樹和校園里的其他植物比較，有什么不同之處？”同學(xué)們邊觀察，邊嘰嘰喳喳地討論著，很活躍地表達(dá)所見所想。雖然我們?yōu)榇讼牧私还?jié)課的寶貴時間，但從學(xué)生交上來的習(xí)作中，明顯看得出篇幅長了，敘述有條理了，描寫細(xì)致了，其中還出現(xiàn)了不少精彩句段。

（二）突發(fā)情境的指導(dǎo)觀察

語文課標(biāo)建議：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”為此，教師要因地制宜，借助突發(fā)狀況，激起學(xué)生寫作的欲望。如：一個夏日的午后，我們正在教室上課，隨即天氣突變，教室里暗極了。我靈機(jī)一動，暫停既定的教學(xué)活動，招呼同學(xué)們來到窗邊，觀察暴風(fēng)雨來臨之前的景象。孩子們興奮極了，用好奇的雙眼看著，七嘴八舌地議論著：“老天爺準(zhǔn)是生氣了，黑著個臉。”“天太黑了，像罩著一口大鍋！”“風(fēng)把小樹吹彎了腰。”“不！是小樹在招手。”“小樹在跳舞，而且是快節(jié)奏的舞蹈！”“老師你看，連廢紙也跑到空中跳起舞來了。”“轟隆隆的雷聲像火車開過來了”……雖然是口頭表達(dá)，但學(xué)生已經(jīng)很有針對性的將現(xiàn)狀生動地加以描述，激發(fā)了學(xué)生想象思維，并且很自然地應(yīng)用各種修辭手法了。

（三）典型事件的回顧指導(dǎo)，

如果說狀物、寫景文章，第一次觀察不夠仔細(xì)，還可以重新觀察，那么敘事就不可重復(fù)。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，對于一件事發(fā)生的始末，能進(jìn)行有所側(cè)重的歷程回顧，是一個比較不錯的指導(dǎo)方法。比如：教師節(jié)那天，學(xué)生們自發(fā)地把教室布置得漂漂亮亮的。我接受學(xué)生的祝福并表示感謝后，并沒有早早收場。而是在語文課堂上，好奇地追問他們：“這么漂亮的教室，你們是怎么布置的呢？誰參與了？分別做了什么？先做的什么？后做的什么？同學(xué)們是怎么說的？你們心里又都是怎么想的呢？老師收到你們祝福的時候，你有沒有留意老師的表情怎樣？老師是怎么說的？怎么做的？你們能猜到老師心里是怎么想的嗎？”因?yàn)槭莿倓偨?jīng)歷的事情，所以學(xué)生頭腦中的印象還比較深刻、完整。教師話音剛落，他們就爭先恐后地說了起來。你說幾句，他說幾句，慢慢地將整件事情從前到后復(fù)原了。剛剛的事情仿佛是一場電影，在學(xué)生的腦海中重放了一遍，而且是有順序，有重點(diǎn)。這樣，學(xué)生寫起《記今年的教師節(jié)》一文，就容易得多，能做到思路清晰、條理分明了，而又各有側(cè)重，相信以后寫起記敘文，也知道從何下手了。

三、創(chuàng)新練筆形式，提升寫作能力

觀察夠了，積累足了，就要親自動筆，勤加練習(xí)了。寫作教學(xué)應(yīng)力求精要有用，應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。

（一）練筆方式多樣

除了教材中每單元末的習(xí)作之外，還可以安排每周寫一篇周記。周記的內(nèi)容不作限制，可以寫本周內(nèi)的新見聞，看過的一部電視劇、一集動畫片，或是讀過的一本書……想寫什么，就寫什么。可寫的東西多，所受的束縛少，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容相對來說，就會更豐富，習(xí)作會更成功。此外，寫作不能僅限于寫整篇的文章，其他如指定詞語寫話、固定句式仿練、比喻句、擬人句修辭應(yīng)用，都可以適當(dāng)融入每一天、每一節(jié)的課程之中。

（二）練筆時機(jī)靈活

除了教材固定的習(xí)作訓(xùn)練外，寫作的時機(jī)可以隨機(jī)選擇。學(xué)習(xí)課文時，遇到優(yōu)美的句段，可以模仿著說一說；看到感人的地方，聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己的感受；學(xué)習(xí)了作者的敘事方法、說明方法、謀篇布局的方法，還可以練一練；遇到一些節(jié)日，更可以寫一寫。

四、巧妙多方鼓勵。引發(fā)寫作激情

小學(xué)生自我評價的能力還不足，較多的依靠其他人，因此，教師就要積極調(diào)動一切力量，幫助學(xué)生建立寫作的信心。

（一）來自教師鼓勵的話語

俗話說：“好孩子是夸出來的。”同理，學(xué)生的習(xí)作也需要教師的鼓勵。在作文講評環(huán)節(jié)，我主張運(yùn)用橫向與縱向的雙向?qū)Ρ取⑵乜v向的原則，采取積極的贊賞態(tài)度，努力挖掘?qū)W生習(xí)作中的積極因素，哪怕只有一個句子寫得有特色，也特別指點(diǎn)出來予以鼓勵。而那些富于激勵的溫馨點(diǎn)評，更讓學(xué)生透過文字看到了付出與回報。這樣，學(xué)生看到了自己的成績和進(jìn)步，體會到了寫作的成就感。

（二）來自同學(xué)贊賞的眼神

老師的悉心點(diǎn)評能觸動孩子心靈，是鼓勵習(xí)作的有效方式之一，但同伴們羨慕的神情更能加速孩子關(guān)注習(xí)作、繼續(xù)努力的腳步。為此，我定期將學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)美句、段、篇，或是學(xué)生口頭造出的新穎的句子，進(jìn)行摘錄與整理，分為“美句欣賞”、“精段品讀”、“佳作賞析”，并打印成冊，懸掛在教室墻上，供大家課下欣賞、品評、學(xué)習(xí)，而且會讓孩子們相信：機(jī)會均等，只要你真的用心讀書積累，每人習(xí)作中的精華都能上榜，建立了寫作信心。

（三）來自權(quán)威的發(fā)表肯定

我相信每篇習(xí)作都是學(xué)生用心完成的。那么經(jīng)典之作除了班級的展示觀摩外，我也會優(yōu)中擇優(yōu)向外推介。我經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)郵箱，分別向十來家報刊投稿。每當(dāng)學(xué)生習(xí)作見諸報刊之時，所有學(xué)生總會興奮不已。不管是發(fā)表者的喜悅，還是其他同學(xué)的羨慕，習(xí)作發(fā)表都是推動寫作的一股不可小覷的力量。

兩年來，學(xué)生不僅對寫作的懼怕已慢慢消失，反而愛上了寫作，我班學(xué)生的寫作水平穩(wěn)步提高。不止語文成績穩(wěn)中有升，更有一些同學(xué)的習(xí)作陸續(xù)在《小學(xué)生必讀》、《秦皇島晚報》、《教育周報》、《快樂作文》等各類報刊上發(fā)表，總計(jì)達(dá)五十余篇，在《小學(xué)生必讀》上發(fā)表句子近百條。

化難為易，輕輕松松習(xí)作；化整為零，時時處處教寫作是可行的。

[責(zé)任編輯 王開貴]