深入解讀教材

摘要：作為教師，只有深入解讀教材，才能駕馭教材，才能上好每堂課，才能提高課堂效率。深入解讀教材是教師上好每一課的第一步。

關鍵詞：小學數(shù)學；解讀教材；數(shù)學課

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)03-0052-03

教材是編者為落實《課程標準》精神和要求而精心設計和編排的，其中的每一幅圖、每一句話、每一道題、每一個字都蘊涵著編者對課程理念的理解和落實。教材也是教師教與學生學的主要資源和依據(jù)。因此，只有準確地理解教材的編寫意圖，深入挖掘教材資源的學習價值，才能最大限度地使用好教材和創(chuàng)造性地使用教材。可以說，深入解讀教材是教師上好每一課的第一步。

似是，通過大量的聽課調研和對一線教師教學困惑的了解發(fā)現(xiàn)教材所蘊涵的新理念和學科思想很少能被教師體會到、感受到、領悟到、思考到。教師解讀教材存在的多種誤區(qū)嚴重影響了教學改革的實際效果。下面就以小學數(shù)學為例淡一談解讀教材的幾種誤區(qū)。

一、讀不到教材主題圖的深層用意

在“周長意義”的教學巾，很多教師能夠理解到上圖提供J，一種活動暗示，也就是說周長的概念不能硬塞給學生，需要學生親身的實踐、感受和體驗。其實，主題圖中不儀暗示“引入周長的概念”這個環(huán)節(jié)需要學生動手實踐，而且暗示其小的測量活動至少可以是用繩子圍、剛尺子量……這種活動是多樣化的；對于圓或不規(guī)則圖形來說用“繩子圍”比較好，而對于規(guī)則圖形來說用尺子量等方法更方便(這就給三角形、長方形周長公式的導人埋下伏筆)。由此可見，教師讀主題圖往往停留于圖畫的整體，對于圖中每一個孩子的動作、方法、思考的內容沒有進行更加深入的理解和發(fā)掘，這也是教師瀆不到主題圖深層用意的主要原因。

六年級上冊“圓的周長”的教學巾，教帥對于情境圖的理解是：讓學生動手操作，在做的過程中探尋圓的周長與直徑之間的關系，從而找到圓周長計算方法。但是，很少有教師發(fā)現(xiàn)無論學生用繩同，還是在直尺上滾動，都是要把圓周的曲線轉化為直線再進行測量，也就是說教材巾隱含的“由曲變直”的轉化思想很少有教師能夠理解到、注意到。而這種轉化的思想對于今后學習圓的面積、以及初中、高小的學習，乃至今后的工作、生活都具有重要的意義。呵見，教師注重知識內容的學習，也懂得鉗識獲得過程的重要，但是數(shù)學知識學習過程中重要的思想方法往往看不到、想不到。不分析學習素材和素材的使用方法，缺乏必備的數(shù)學素養(yǎng)這也是讀不到教材主題圖深層用意的另一種原因。

二、不會結合《教師教學用書》讀教材，導致不會展開使用教材資源

剛字母表示數(shù)是學生第一次真正意義上學習代數(shù)思想，《教師用書》明確指出學習本節(jié)課內容“有助于培養(yǎng)學生的抽象慨恬能力，發(fā)展學生思維的靈活性。因為對小學生來說，從具體事物的個數(shù)抽象H1數(shù)是認識上的一個飛躍，現(xiàn)在…具體的、確定的數(shù)過渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，更是認識上的一個飛躍。教學時要充分利用學生原有的相關認識基礎，關注由具體實例到一般意義的抽象概括過程。無論是學習用字母表示數(shù)量關系，還是學習方程的概念或等式的性質，既要發(fā)揮具體實例對于抽象概括的支撐作州，又要及時引導學生超脫實例的具體性，實現(xiàn)必要的抽象概括。”而要實現(xiàn)這一點，教師必須展開使用例1內容，比如：3+9=12 8+6=14 5+10=■在這里■是15，13-7=▲7+，t=13在這里▲是6，要想學生徹底感悟由具體到一股的抽象概括過程，教師應該再補充幾個例子，如：5+7=■6+7=117+9=11，通過一系列的例子學生感悟可以是15，可以是12，可以是13，還可以是16……14-5=▲16-6=▲12-9=▲還可以是9，10，3……這樣才能真正完成從具體到一般的概括抽象的過程。而教材的例3實際上是從一般到具體的過程，教師應該通過例3的教學使學生明白通過這個用字母表示的式子可以解決許多具體的問題。但是在實際教學中，能夠真正結合教參分析并領悟到這一層面的教師并不多。

三、不會結合《課程標準》讀教材，導致教學目標定位不準

師：該縣家庭電腦擁有量達到1600臺是在哪一年?

生：2002年(全班學生異口同聲地答道)。

師：估計一下，到2005年這個縣的家庭電腦擁有量是多少?

生1：3500臺。

生2：應該有更多，是6000臺。

生3：不可能……(學生們七嘴八舌，陷入了沒有根據(jù)的數(shù)字爭論。)

小學統(tǒng)計教學主要分為兩大塊：第一學段中，學生要對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程有所體驗，學會一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，能根據(jù)統(tǒng)計結果同答一些簡單的問題；第二學段中，要求學生對數(shù)據(jù)分析的結果做出簡單的判斷與預測，在教學中避免單純的統(tǒng)計量計算。而在案例中，該教師并未徹底地結合《數(shù)學課程標準》解瀆并理解有關統(tǒng)計的知識結構體系，錯誤地要求第一學段的學生對數(shù)據(jù)進行分析、判斷與預測，特別是統(tǒng)汁圖中才出示到2003年的電腦銷售量，卻讓孩子們馬上對2005年的銷售量進行預測，這明顯已超出了三年級學生的普遍能力，因而學生難以回答也在情理之巾。

四、讀不透教材練習題的豐富價值

案例五：“開發(fā)區(qū)要修建一條長5000米的公路，前3天修了計劃的20％，照這樣的速度，修完這條公路，還需要多少天?”

(題目出示后，學生們進入了積極的思索狀態(tài)，但教師并未給予充足的時間，而馬上展開講解。)

師：誰做出來了，請你說說解題思路。

生1：工作總量÷工作效率-3，算式是5000÷[(5000×20％)÷3]-3=12

師：非常好，我們來看下一題……

反思：仔細分析，這道題有多種解決方法，如：(5000-5000×20％)÷(5000x20％÷3)=12；3÷20％-3=12：1÷(20％÷3)3=12；3×[(1-20％)÷20％]=12；3×(1÷20％)-3=12，一道包含如此豐富信息的練習題絕不應該是道單調的數(shù)學題，而應該是學生賴以發(fā)展的“探索材料”，教師應把握“留足空間，自主發(fā)言”的原則進行練習，鼓勵學生進行一題多解，這樣可以極大地促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而不應該為了完成預定的練習量而省略了其他學生精彩的解題方法。

正確解讀教材是上好每一課的第一步，如果理解教材存在誤區(qū)，直接影響教師制定教學方案，從而影響課程理念、學科思想方法在課堂教學中的貫徹落實，也使得教學改革難以按照既定的目標和方向前行。因此，有必要及時幫助教師掌握正確解瀆教材的方法。

分析解讀教材中出現(xiàn)的各種問題，提出解瀆教材四步曲：

第一步：反復熟讀《數(shù)學課程標準》。這是教師教學的標準、依據(jù)和方向。教師只有反復熟讀，使其中的內容爛熟于心、融人血液才可能在教學巾自覺、自然地把新理念、新要求落實在每節(jié)課、每句話中。

第二步：通讀小學全冊教材，并適當了解更高學段教學內容。教師只有把握全盤教學內容的大致安排，知道道每節(jié)課教學內容之前學過什么，之后要學什么，才能準確把握每節(jié)課的教學目標、教學思想、教學方法，實施教學才能張他有度。