高中思想政治課的創新教學設計策略

創新教學設計要求我們更新教學理念，提倡以教材為教學依據、以問題為課堂教學的紐帶、以學生為課堂的教學核心進行創新設計，追求教學過程的最優化和教學效果的最大化。

一、在進行創新教學設計時，應遵循的一般原則

1 應根據教師的自身修養進行設計。

教師是深堂教學設計的關鍵人物，成功的教學設計應能充分體現教師的獨特教學模式，而不能是鸚鵡學舌、人云亦云，更不能機械地模仿和照搬別人現成的教學模式。只有充分了解自身的特長和優勢，揚長避短，才能在教學實踐中游刃有余。

2 應根據教材的特點進行創新設計。

教材是教學最基本的教學根據，無論何種創新教學設計都必須建立在充分研究教材的基礎上，根據教材中不同的文本進行不同的設計，體現出各自文本的獨特性，不能搞“一刀切”，應做到對于不同的文本應有不同的設計策略。

3 應根據不同層次學生的實際情況進行設計。

創新教學設計應把學生作為基本的出發點和立足點，為了學生而設計。創新必須考慮到學生的實際情況，如認知的水平、年齡的特點、已有知識的積累等。

二、創新教學設計必須更新教學理念，不斷使教學設計跟上時代和社會發展的步伐

1 教師角色意識的轉變。

高中思想政治課教師應該由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者和合作者；由知識灌輸型教師轉變為創新型和科研型教師。

2 教師心目中學生觀念的轉變。

在教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交流主體。作為高中思想政治課的教師，我們必須意識到我們面對的是一個個有思想、有意識的“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”。創新教學設計提倡以學生為主體，教師擔任的角色是學生學習的組織者和合作者，而不是課堂教學的主宰者。這就要求教師必須轉變觀念，真正地關注每一位學生，真切地尊重、關心和牽掛學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，從而使教學過程成為學生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

3 教師對教學過程觀念的轉變。

教師進行課堂教學時必須從學生的“學”出發，而不應從“教”出發。課堂的教學過程是一個學生向教師反饋，教師與學生交流，學生與學生交流的過程，形成了情感、知識、思想和能力交流的信息互通網絡。此過程是一個多向互動、動態生成的過程，是一個雙向體驗的過程，是教學相長和師生雙方共生共長的過程。

三、進行創新教學設計的基本技巧和策略

1 要找準創新教學設計的切入點。

在課堂教學中要使學生學有所得，教學目的和教學任務一定要明確。創新設計時，一定要全面考慮，懂得有舍有得，張弛有道。一旦確立了創新的切入點，就要保證這個切入點是科學的和有價值的，能“牽一發而動全身”，既要符合教與學的規律，也要符合學生學習的發展規律。

2 應能打破常規的課堂教學流程。

教學過程有其自身規范的程序，嚴格而認真地執行教學流程，容易導致刻板僵化而使教學失去勃勃生機。只有在創新的形式下打破常規教學流程，才能更好地激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情。

3 應改變教學方式。

高中思想政治課教師必須要研究高中思想政治新教材和新課程標準的特點，應當做到用教材“教”而不是照本宣科地教“教材”，要學會重視從貼近學生的日常社會生活實際切入和呈現問題，引出理論知識的學習；不能拘泥于課本知識的結構體系，應突出與學生現實生活密切相關的理論觀點和重要概念；重視引導學生學習現實生活中常見的經濟、政治和文化現象；強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。

4 在教學過程的前中后，應留給學生足夠的思維和想象空間，并激發學生對學習的探究。

在創新教學設計中，教師應充分考慮學生的存在，留給學生足夠的思維和想象空間。比如在課堂教學過程中，可以在教學設計上故意露出一些破綻，誘導學生對此產生疑問，并將學生的疑問作為很好的課堂教學中隨機生成的資源；在問題的設計上，可多設計一些開放性問題，激發學生探究性學習的熱情。