史實：歷史高效復習之基

九年級是個特殊的年級，是九年義務(wù)教育的最后一年，對學生而言，面臨著畢業(yè)考試和升學考試，分數(shù)成為檢測學科成績的重要依據(jù)。歷史教學也不例外，這是一個不爭的事實。但是相對于語數(shù)外等科目，歷史教學在課時安排、學生重視程度等方面略顯單薄，這也是事實。兩個事實疊加起來的結(jié)果就容易形成時間緊、任務(wù)重、效率低、期望高、壓力大的歷史教學困境。如何在困境中求生存、求發(fā)展，進而突破困境，唯一的辦法就是提高課堂45分鐘的效率。為此，筆者從以下幾個方面做了一些粗淺的嘗試。

一、定位準——高效復習的前提

第一輪復習的目標要明確，主要是幫助學生回憶以前所學的知識，為第二輪、第三輪復習打下基礎(chǔ)，所以重點要放在史實復習上。那么，什么樣的史實是我們要認真復習的？我認為至少要考慮到以下兩個因素。

1 學習主體。一定要考慮到學生的實際情況，同樣的內(nèi)容在不同的班級進行教學，學習的效果有著明顯的差別。

2 學習依據(jù)。課標是中考復習的方向，經(jīng)過多年的磨合，命題一般不會游離于課標之外。所以，教師必須深刻理解課標，按照課標細化史實。同時還需認真研究中考題，包括本地區(qū)近幾年的中考題和對本地區(qū)有借鑒意義的其他地區(qū)的中考題，找出經(jīng)常考的史實，讓學生重點掌握。

二、梳理順——高效復習的保障

重點史實找出以后，就要完成布點工作，如何實現(xiàn)史實由點到線再到面的過程，離不開科學的梳理和歸納。梳理時可以采取總－分－總的方式，這樣符合學生的認識規(guī)律，由最初的整體表象感知到各個部分的具體認識再到整體的理性認識。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1 整體感知。圍繞教材單元主題特征，教師引導學生一起回憶相關(guān)概念、單元特征和結(jié)構(gòu)。如在復習《近代化的艱難起步》時，教師司先總結(jié)上一單元的內(nèi)容，然后自然過渡到這一單元的主題《近代化的艱難起步》，緊接著可以表格的方式簡明扼要地解釋近代化的內(nèi)涵及其三個維度。

在以上表格的基礎(chǔ)上，再讓學生用自己的語言描述“中國近代化的過程就是中國資本主義產(chǎn)生、發(fā)展的過程，也是近代中國先進仁人志士追求經(jīng)濟工業(yè)化、攻治民主化、思想科學化和理性化的歷程。這一歷程是在西方列強和本國封建勢力的雙重擠壓下進行的，因此稱之為‘近代化的艱難起步’”。此時大部分學生對“近代化”這一重要概念有了兩次學習的機會，對“近代化”和“艱難”的內(nèi)涵有了一定的了解。在此基礎(chǔ)上教師引導學生打開教材，讓其熟悉本單元教材中的每一課。

2 逐個突破。圍繞前面整理的史實要點。教師以課為單位進行逐個梳理，列出重大事件，如洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動，同時還要考慮到一些細節(jié)知識，如京師大學堂、照相、電影、《中報》、商務(wù)印書館、習俗等，做到抓大也不放小。在這種思想指導下，讓學生在教材中快速地找出知識點及與知識點有關(guān)的圖片史料，教師對重點、難點和易混點進行精講點撥。如“自強”，教師追問：“課文中誰要自強？”學生答：“清政府，清政府要維護自己的統(tǒng)治。”這樣的引導便于學生認識洋務(wù)運動的性質(zhì)和目的，便于他們對洋務(wù)運動進行評價。又如講到“張謇”時，教師問“張謇是洋務(wù)派嗎？”有的學生不大確定，教師從張謇當時的身份出發(fā)引導學生。使學生知道張謇是民族資本家。通過教師對重點、難點、易混點和常考點的提示和點撥，學生對史實有了具體深刻的認識。

三、記憶牢——高效復習的目的

學生對大量零散的史實雖然有了具體深刻的認識，甚至有了一定的理解，但如不及時復習記憶，可能會很快遺忘。如何把大量的史實記牢？除了及時記憶外，還需一些方法和技巧。

1 構(gòu)建動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)。如何把無序變?yōu)橛行颉蚜鑱y變?yōu)橛袟l理，非常簡單可行的辦法就是先分類、再歸納、最后形成結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的形成遵循著由點到線再到面的過程，遵循著部分與整體的辯證關(guān)系。需要基于學生對本單元史實的學習，需要師生共同構(gòu)建，需要以學生為主、教師引導為輔，需要重視學生依據(jù)自己的理解構(gòu)建適合自己學習的知識結(jié)構(gòu)。

2 復習聯(lián)系化。中國近代化的歷程是在西方列強和本國封建勢力的雙重擠壓下進行的，本單元與世界史聯(lián)系相當密切。這需要教師提醒學生在構(gòu)建本單元的知識結(jié)構(gòu)時必須把聯(lián)系的觀點統(tǒng)一于結(jié)構(gòu)構(gòu)建之中，同時將多種記憶方法融于結(jié)構(gòu)中。如構(gòu)建本單元知識結(jié)構(gòu)既要聯(lián)系早期資產(chǎn)階級革命和19世紀60－70年代資產(chǎn)階級革命或改革，又要聯(lián)系兩次工業(yè)革命；既要聯(lián)系日本的明治維新，又要聯(lián)系啟蒙運動；既要聯(lián)系列強對中國的侵略，又要聯(lián)系中國人是如何應(yīng)對的。但這種聯(lián)系在第一輪復習中是畫龍點睛式的，沒必要面面俱到、事無巨細。

3 理清結(jié)構(gòu)內(nèi)部的關(guān)系。教師要引導學生通過對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與梳理，明白重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的階段特征，最終形成便于吸收消化新知識的知識結(jié)構(gòu)。如本單元學生從結(jié)構(gòu)中很容易得出近代化歷程特征：從洋務(wù)派創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)和民用工業(yè)開始，經(jīng)維新派發(fā)動資產(chǎn)階級性質(zhì)的政治改革運動、孫中山領(lǐng)導完全意義上的民族民主革命到新文化運動掀起批判封建思想文化的思想解放運動，呈現(xiàn)出明顯的層層遞進、由表及里、循循深入的歷史特征，即從最初學習西方的武器技術(shù)到追求政治體制和思想解放。

四、遷移活——高效復習的歸宿

本單元史實通過前面幾個步驟的學習，即由總體感知到史實的具體梳理，再到以重大事件為中心的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。學生對史實有了透徹的了解，但是對史實的了解與將對史實的了解轉(zhuǎn)化為解題能力還不能劃等號。如何把掌握的史實轉(zhuǎn)化為解題能力，離不開必要的訓練，那么什么樣的試題既有利于學生遷移能力的提高，又有利于對所學史實的及時鞏固？如選題太難起不到鞏固的效果，甚至影響學生后續(xù)復習的積極性；如選題太容易，學生容易產(chǎn)生驕傲情緒進而感覺歷史復習簡單，同樣造成復習的低效率，尤其后一種現(xiàn)象對歷史教學危害極大。如在七、八年級歷史教學過程中有些教師不注重課堂教學，在期中、期末考試前整理出復習提綱讓學生機械地強化記憶，然后再講一些常考的題，最后學生成績還不錯。成績不錯是因為知識點被機械地記憶和考試題缺乏創(chuàng)新。這種看似很好的結(jié)果導致教師不能認真反思平時的教學，更不能與時俱進地改進課堂教學進而提高課堂效率；導致學生對歷史學習逐漸失去興趣，離開提綱就不會看書，崇尚死記硬背而忽略能力的提升。

那么如何選擇適合第一輪復習的試題？這樣的試題應(yīng)該具有以下一些特征：能反映本單元的主題特征；能反映本單元的重大事件以及事件之間的內(nèi)在聯(lián)系；有助于學生形成知識體系；能起到梳理、記憶史實的作用。

總之，教師對于第一輪復習必須足夠重視，必須基于史實為重點進行梳理，通過高效梳理史實、記憶史實和適量的試題訓練來幫助學生構(gòu)建動態(tài)的史實“倉庫”，為他們的第二、三輪復習打下堅實的基礎(chǔ)。