運用史料教學，提升高考應試能力

近年來江蘇高考進行了全面的改革，試題堅持能力立意，體現了“在新情境下考查學生的觀察能力、理解能力、綜合分析能力”的要求，著重考查學生探究材料、解讀材料信息的能力。2011年江蘇高考歷史卷史料運用比重相當大，譬如在20道客觀題中有19道使用了材料，材料情境與選項設置關系密切，入題的材料有歷史照片、廣告、時事新聞、歷史著作等，選材新穎，充分發揮了史料的情境性、開放性、層次性等功能。試題中設計較多的材料情境體現了高考命題在一定程度上會超越教材，因此我們應淡化對高中歷史教材的直接依賴，進一步搞好創新教學，體現“用教材教”的理念。那么我們如何在日常教學中進行有效組織，培養學生“獲取和解讀信息、調動和運動知識、描述和闡釋事物”的能力，使他們在高考中獲取高分呢？本文將結合個人教學實踐，對史料的選取、史料題的設問及回答做一番粗淺分析。

一、合理選用史料

1 充分合理地使用教材上的史料。

新編歷史教材很重視史料，且多表現為直接史料，而間接史料也多經過史學家考證，可信度較高。史料的種類涉及文字史料、圖片史料、圖標史料等，非常豐富。這些史料基本上圍繞教材的重難點選取，和正文內容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發性。在教學中應重視運用，指導學生認真閱讀和理解這些材料，必然能加深學生對相關知識的理解和掌握，有助于學生形成“證據”與“史實”之間的邏輯意識，使學生有身臨其境的感受，強化了歷史知識的真實感。

2 慎重補充史料。

在高三歷史復習中，教師不應該無限制地使用史料，這樣會無形中加重學生的閱讀負擔，影響正常的教學進度。面對大量的史料，教師應注意合理取舍，選擇那些最具情景性、典型性、深刻性和啟發性的材料作為問題素材，有的放矢地對學生進行歷史思維能力的培養和創新實踐能力的訓練。

二、設置問題

問題設置的好壞直接影響史料教學的過程和效果，因此，設置問題是史料教學過程中的一個關鍵環節。

1 問題的設置應源于教材又高于教材。

設置問題是為了教會學生“是什么”即落實三維目標，實現有效教學，所以問題的設計要以教材內容為基礎，考慮學生的實際水平。同時，更為重要的是，問題設置的最終目的是教會學生怎樣學和培養學生的創造性思維能力，因此設置問題又要高于教材，要先易后難，要有鋪墊，環環相扣、步步深入、層層提高，以培養學生的綜合能力。

2 問題設置要有層次性

這一點是指在設計問題時。應難易得當，有清晰的層次。課堂提問必須面向全體、照顧大多數，比較容易的問題給后進生答，難度大的問題給優秀生回答，盡量使每個層次的學生都有機會得到鍛煉。題目要大小適中、深淺適度，理論性不要太強，要史論結合、有論有據。所給的材料中要有一定的提示性語句，能幫助學生形成自己的觀點并能充分論證。

三、史料題的回答

在回答史料問題時，不掌握一套實際有效的解題方法和技巧，不熟練解題的步驟，會造成得分不高的現象。在教學中，我們要加強以下方面的指導。

1 加強審題訓練。

審題本身是一種信息提取的過程。在審題中，要審清各類相關要素，審關鍵詞，審提示語，對問題進行再細化（將每個問題細化成幾小問，每一問細化成幾個環節），用不同的符號畫出來，知道問什么，做到心里有數。

2 把握讀題步驟。

（1）材料閱讀中，有引文的先讀引文。每一則引文都是對材料的高度概括，能起到提綱挈領的作用，切不可忽視。（2）先讀設問，再讀材料。先讀設問，給材料內容定位，明確問題方向，帶著問題閱讀材料，避免漏讀、錯讀關鍵信息或答非所問。（3）從材料內容本身提取有效信息。在閱讀每段材料時，要注意抓住關鍵詞語——它們是信息的集中表現，是解題時所要用的重點。另外，還要特別注意標點符號的提示作用。（4）把握材料出處。材料出處一般綴于材料末尾處，包含作者、時間、材料的中心信息，甚至就是答題點，一定不要錯過。

3 按照提示答題。

當問題提示依據材料回答時，在材料中認真找答案就可以了。如果要根據材料又結合所學知識，就要將所學知識與材料相結合。答題時要盡可能簡單，使用規范化、科學化的語言答題。要根據分值判斷答題點。同時答案組織要段落化、序號化、條理化。回答后不要輕易改動，避免涂改不清導致人為因素失分。