淺談初中思想品德課如何實施探究性教學

初中思想品德課定為中考考試科目，既體現了知識經濟時代對學生素質能力的要求，也體現了強化學生創新意識和創新能力的要求。對廣大初中思想品德教師來說，應突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，重新構筑全新的教學理念，實施探究性教學。筆者認為，新課程形勢下初中思想品德課的探究性教學應實現以下三個轉變：

一、轉變試題答案的單一性，探索開放性試題，培養學生的創新能力

開放性試題一般都具有以下三個特征。

1 命題的開放性。與以往“小切口深層次”的試題相比，開放性試題的設問較為寬泛，往往給學生留有一個較大的思維和答題的空間。例如，2008年我市思想品德中考試卷第24題的第二問“在抗震救災中涌現出的許許多多感天動地的事跡，充分證明‘一顆很小的善心乘以13億，就會匯成愛的海洋；一場巨大的災難除以13億，必將不足畏懼’。這一乘除法對我們每個人有哪些啟示？”從試題的編制來看，開放性試題一般選擇社會現實生活中的時政熱點與教學內容及學生自身實際的“交叉點”作為載體。緊扣“交叉點”命題，貫徹理論聯系實際原則，為學生多角度思考問題和創造性解答問題提供了可能。

2 答案的多元性。以上題為例，學生可以從“民族精神、社會責任、奉獻意識”等角度回答，也可以從“愛心傳遞、團結合作、與人為善”等角度回答，這樣將極大地鼓勵學生充分發表自己的見解，有助于學生創造性的發揮。

3 評分的采意性。答案的多元化客觀上要求改革以往評卷時遵循的“采點給分”原則。因為“采點給分”通常是要求教師在評卷時以所給答案要點為標準，要點范圍以外的一律不給分。這僅僅是要求學生對知識淺層次上的記憶。評分的采意性則要求對答題的評價應著眼于學生的政治立場，觀點是否正確，運用知識是否恰當，切忌死扣要點、死摳字眼。需要特別指出的是，針對開放性試題答案的多元化，教師在平常的教學中應做到“三方面注重”：一是通過情景模擬構筑學生的綜合思維模式，樹立多學科、多角度、多側面思維方式。比如：采用辯論賽的做法，或者師生一起搜索、編寫、分析案例，讓學生主體參與等方法。二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系。三是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程。

開放型試題要求思想品德教師進行開放型教學，拓展學生的思維空間，培養學生的創新能力，要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟、獨創一說的想法和做法，要給予肯定與支持。

二、轉變“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，培養學生的學習興趣

轉變傳統的“一言堂和滿堂灌”教學模式，我們要努力探索師生互動、以創新能力培養為主的教學方法。在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“講”的重點放在學生學習方法的指導上，把“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、方法指導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。培養創新能力是素質教育的重點，在思想品德課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，大膽提出自己的獨立見解等。

三、突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力

教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑、好問，指導學生學會學習。

新中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的“橫耕豎犁”顯然是不足夠的，教師應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，對有一些知識內容要放手讓學生自學，教師騰出時間補充相關的課外知識，或選取有價值的能力型的熱點、重點問題組織學生展開討論，啟迪學生思維。這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識應用價值，提高分析解決實際問題的能力，從而培養他們的實踐應用能力。

因此，我們要更加清醒地認識到“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。思想品德教師要主動迎接這一新形勢的挑戰，大膽改革，勇于突破，善于創新，積極投身到新課程改革的熔爐中去。