如何提高新課程高三歷史教學的有效性

一、夯實基礎，回歸教材

知識和能力相互統一、不可分割。知識是能力的載體，能力是知識的運用。學生基礎知識掌握得越好，理解和解決問題的能力相對就越強。如果沒有足夠的知識儲備，那么能力只會是空中樓閣。因此，鞏固基礎知識，掌握基本技能，是提高歷史教學效果的基本保證。

在教學中，教師應引導學生多看教材，抓住歷史事件的前因后果，注意該事件與其他歷史事件之間的聯系。同時要求學生注重教材中的圖表，注重掌握讀圖、析圖的思路、方法和技巧，以圖講史，從圖中獲取有效信息，建立緊密的圖文關系，再挖掘圖中的隱性知識等，從而夯實相關的基礎知識。

當然，重視基礎不是把教材中的每一句話都記住，而是要抓住歷史主干知識。那么何為主干知識呢？歷史學科的主干知識是指在紛繁復雜的歷史現象中，最能反映歷史發展趨勢和本質特征的知識和理論。如中國古代史中的專制主義中央集權制度、中國近現代史中的近代化問題、世界近現代史中的資本主義發展問題等。

我們知道主干知識在學科體系中起著決定性作用，因此教師要注重對主干知識的梳理，把握主干知識的內涵與外延，并使知識系統化，從而形成知識網絡，幫助學生從宏觀上把握有關知識，以提高其分析和解決問題的能力。

二、遵循系統性原則

在高三歷史教學過程中，教師需要遵循系統性原則，挖掘歷史知識的內在聯系，揭示歷史發展的客觀規律，使學生真正理解和把握歷史知識的內涵與外延，進一步鞏固學生的基礎知識。

那么，怎樣才能使這些要求取得良好的效果呢？一方面，應重視對歷史概念的理解，提高學生全面、準確地理解歷史事件的能力。歷史概念源于史實，又高于史實，它是對歷史事件的本質和內在聯系的抽象概括。如“法國大革命”，透過其背景，我們不難發現這場革命爆發的實質是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識相互作用的結果，其經過蘊涵著“前進性與曲折性相統一”的歷史理論。教師在復習中要突出歷史概念的地位，并將史學理論滲透于歷史教學過程中，以理論來統率知識，以體現新課程歷史教學的理念。另一方面，教師應根據知識體系的相對獨立性和內容結構的相對完整性，科學地劃分歷史階段，從深度和廣度兩個方面挖掘歷史事件之間的內在聯系，構建知識體系，培養學生理解不同歷史時期發展的共性，從而提高運用歷史知識去解決歷史問題的能力。

三、注重專題復習

教師在專題復習中，不應注重知識結構的先后順序，而應本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找相關知識的內在聯系。根據專題的內涵，可以將知識進行必要的拆分、加工和重組。在專題復習中有必要將大專題細化成小專題，引導學生對知識進行歸納和重組，使其掌握相關歷史現象發生、發展、變化和消亡的過程，從而使學生獲得對歷史一般規律的理性認識。如我們在世界近現代史的專題復習中，應該將“資本主義世界體系的形成和發展”、“世界格局和國際關系的演變”作為主體內容，突出歐美資產階級民主政治的確立與發展、世界市場的形成與發展以及全球一體化與區域集團化等重要內容。

四、關注社會熱點、焦點問題

在高三歷史教學過程中，教師應該重視社會熱點和焦點問題。教師應切實把握時事熱點和焦點問題的來龍去脈：①每一個重大熱點的具體內容是什么，一定要全面完整地把握。②每一個重大熱點與教材中的哪些相關知識可以聯系起來。一定要做到心中有數。唯有掌握每一個熱點問題的來龍去脈、前因后果，才能使分析有理有據、條理清晰；唯有幫助學生找準熱點問題與所學知識的結合點，才能使學生多角度、多側面地認識問題、分析問題，從而使學生獲得較強的綜合分析能力。值得注意的是，教師在幫助學生分析時，切入口宜小不宜大，要力求新穎、不落俗套，應多考慮背景分析、對策探究、趨勢展望、時政評述等，以便學生從整體上把握時政熱點和焦點問題。

五、糟練與精評相結合

無論是知識的鞏固還是能力的培養，僅僅依賴于課堂的講解示范是遠遠不夠的，還必須輔之以必要的配套練習。一方面，練要做到精練，習題的選擇應該具有針對性、層次性，訓練和檢測應該具有科學性、創造性和系統性。要在適度的練習中，訓練學生準確審清題意、快速攫取有效信息、縝密理清答題思路和形成嚴密的文字表述能力。另一方面，講評要精當、及時。講評不能是簡單地對答案，而必須重點突出。這就需要教師根據各題得分的情況，針對失分嚴重的題目，從學生知識的掌握、解題的思路、書面語言的表達、邏輯層次的分析等方面指出其存在的不足；同時還可以從不同的角度設疑，使學生對相關知識點的理解和掌握得到進一步拓展。教師在講評的過程中，關鍵要使學生明確自己的不足以及今后需要努力的方向。