新聞時評在中學思想品德課教學中的運用研究

一、新聞時評的界定

新聞時評不等于簡單的時政播報，時政播報僅是羅列了大量的時政材料，卻沒有自己的分析和評價，更談不上運用所學過的知識進行點評。而新聞時評，是讓學生對當前或新近發生的國際國內重大時政事件以及社會熱點、焦點問題進行較為全面的分析和解讀。

通過閱讀和寫作新聞時評，學生們的思想變得更為活躍，死氣沉沉的課堂變得生動和活潑，有利于營造良好的課堂氣氛，激發學生的參與熱情，從而培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新聞時評教學，也可以更好地實現現代媒體資源與教師、教材等資源的有效對接與整合，豐富了思想品德學科教學內容，有效解決教材內容滯后、與實際生活脫節的問題，更有效地引導了學生從書本走向生活，從課堂走向社會大課堂，這樣的思想品德課堂才是富有生命力的，鮮活的課堂。

二、開展新聞時評應注意的幾個問題

1 新聞時評教學應堅持循序漸進的原則

在新聞時評教學中，應堅持循序漸進的原則，有計劃地安排一些活動，由易到難，由淺入深，從簡到繁，逐步提高學生的思考水平和能力。在教學中，首先，從培養學生關心時事的興趣人手。為了激發學生收集新聞、關心時事的興趣，開學初，我在思想品德課前5分鐘安排“新聞播報”的活動，男生和女生代表輪流把各自收集的時事資料在課前進行宣讀，5分鐘的新聞播報就像一把鑰匙，打開了學生觀察社會生活的大門，引導學生更多地關心時政，參與政治生活、經濟生活和社會生活。然后，每周至少組織一次學生觀看新聞時評，大約10分鐘的時間。在觀看新聞時評的時候，我從方法上引導學生如何關注現實問題。幾周后，由學生自己來評新聞。“我來評新聞”這一環節一般放在課的結尾，時間10分鐘左右，先小組討論，寫好發言稿，再舉手發言。最后，在學生能夠接受新聞時評后，再定期組織輔導學生編寫“新聞時評月報”，將學生中好的評論成果刊載其上。

2 新聞時評教學應認真貫徹“以學生發展為本”的原則

學生是新聞時評教學活動的主體，沒有學生的積極主動參與，教學活動就成了死水一潭。郭思樂教授首倡的生本教育就是以人為本、以生命為本的教育，揭示了教育的真本。“生本教學”的突出特點就是：在整個教學過程中，給學生足夠的時間和空間，給學生機會，給學生表現的舞臺，讓學生主動地參與學習，探索學習，創造性地學習。新聞時評教學應本著為了每一個學生完美成長的理念，必須立足于學生的學習需要，促進每一個學生在原有的基礎上獲得社會性發展，讓他們感受到教師的關懷和教育的公平。在選擇學生代表發言的時候，不能只照顧學習成績好的學生，也要兼顧到平時不喜歡發言或不敢發言的學生，對言之有理的學生給予適時鼓勵。新聞時評的主題與材料的選擇以及點評要符合學生的年齡特點和認知規律，尤其是過程和內容要真正引起學生心靈的共鳴與震撼。

3 新聞時評教學應注意發揮教師的主導作用

（1）做好時評材料的選擇工作。在選擇時評材料的時候，教師應該時刻把握好方向，注意用科學、新穎的新聞時事去吸引學生，用積極向上的精神去影響學生，大力弘揚和培育中華民族精神，努力激發學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，培養學生高度的社會責任感，讓學生形成正確的價值取向。

（2）做好指明活動方向、過程監督工作。教師可以給學生充分的自主權，但自主也是相對的，要有教師的適時引導，以免學生活動出現偏離學習主題的現象。教師要時刻密切監督，一旦出現偏離，及時糾正。

（3）做好及時評價工作。針對學生的新聞時評發言，教師要及時進行評價，教師的點評應充分體現主流價值觀和正確的政治方向，力求言簡意賅、準確恰當、一語中的，有指點迷津之效。不僅要對學生觀點作出對與錯的簡單判斷，更要對其觀點進行“揚棄”，充分肯定學生觀點合理的地方，指出不足之處。通過評價，弘揚時代主旋律，促進學生思辨能力的提高，為學生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成奠定基礎。

新聞時評活動的開展，不僅提高了學生對思想品德課的學習興趣，培養了學生的社會責任感和愛國主義意識，而且提高了學生分析解決問題的能力，增強了時事學習與思想品德課教學相結合的實效性。這是對學生進行素質教育的一項重要活動，也是一種有效的自主建構性研究學習。我們要不斷進行思考與實踐，并注意總結成功與失敗之處，以生成更多、更好的靈活多變的新聞時評活動策略，充分發揮其在思想品德課教學中的作用。