淺論史料在歷史課堂教學中的運用策略

隨著新課程改革在全國的不斷推進，史料在歷史課堂教學中的作用和地位越來越突出。下面筆者結合教學中的實際情況，談談對史料在歷史課堂教學中運用策略的幾點看法。

1 要讓學生讀懂史料，理解其含義。

無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應在備課時認真研讀，并在教學中指導學生將其讀透讀懂。特別是對教材中的重要史料，教師要指導學生“細嚼慢咽”，對那些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故給予講解，確保學生讀懂。在此基礎上，教師要引導學生理解史料所蘊涵的意思，指導學生辨析其中哪些內容可信度較高、哪些內容不太可信，使學生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

2 要教活史料，選好用好歷史教材中的史料資源。

教科書是最主要的課程資源，以我們教學使用的北師大版初中歷史教材為例，教學中要聯系課文內容，在課堂上直接引用課本中的史料原文。如戊戌變法譚嗣同甘為變法流血犧牲的絕命詞，抬棺出征的左宗棠、駕致遠艦與日軍同歸于盡的鄧世昌等的悲壯事跡。諸如此類具有感染力的史料在教材中隨處可見，巧妙地運用之既有助于豐富學生的感性印象，也能激發學生的濃厚興趣。

教材中的這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文內容相互補充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發性，需要我們靈活地加以運用。在教學中我們要指導學生閱讀和理解材料，加深學生對歷史知識的理解和掌握，幫助學生形成“證據”與“史實”之間的邏輯意識，使學生有身臨其境的感覺，增強歷史的真實感。

3 要用活史料，讓史料在課堂的各個教學環節中發揮作用。

可在新課導入時運用史料。能否調動學生學習歷史的興趣可以說是課堂教學成敗的關鍵。在導入新課時，引用一些生動有趣的史料，調動學生的積極性，學生的注意力就會集中到教學活動中來，會促使他們懷著求知欲望積極思考、主動學習，從而促進教學活動的順利開展并提高整個課堂教學過程的效果。

可在突破新課內容重點、難點時運用史料。如何突破教學中的重點、難點？我們可以有針對性地選擇史料融入教學中，用史料來為理解教材中的重點、難點服務。通過仔細閱讀、分析這些材料，加之教師在一旁的講解，學生便能更容易、更深刻地對重點、難點內容進行理解與掌握了。

可在對同一歷史問題有不盡相同的評價時運用史料。對同一問題的評價不同的人往往有不同的看法，此時運用史料教學，將不同的評價列出，這樣就形成了對立的意境。如在學習“隋朝大運河”時，可介紹古人對隋煬帝開鑿大運河的一些不同看法，讓學生在比較中得出全面、準確的認識。

汴水

[唐]胡曾

千里長河一旦開，

亡隋波浪九天來。

錦帆未落干戈起，

惆悵龍舟更不回。

汴河懷古

[唐]皮日休

盡道隋亡為此河，

至今千里賴通波。

若無水殿龍舟事，

共禹論功不較多。

可在課堂小結時運用史料。整個教材內容是環環相扣、因果相承，存在內在聯系的。課堂小結可以說是一堂課的點睛之筆。

實施“融史料教學于歷史課堂”的科學性很強，我們應該避免走入誤區——不是歷史課堂教學中的每一個環節都必須使用史料，而是在教學過程中根據教學的具體內容，合理篩選、巧妙整合、有機運用史料，如此才能增強歷史教學的效果。

4 要問好史料，通過精心設問來培養學史能力。

學生對史料進行理解和把握，一般通過設計的相關問題作為切入點。一般來說，在史料運用的同時，有針對性地設計一些問題，有助于提高學生的閱讀興趣，提升其歷史思維能力。分析問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。因此，教師可以圍繞教學目標和要求，根據學生的年齡和心理特點，在備課時設計一些高質量、有坡度、有思維性的問題，教師應指導學生讀懂問題，再帶著問題去讀史料。結合所學的歷史知識尋找史料中相關的內容，尤其是尋找相關的關鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息，激發學生閱讀史料的興趣，啟發他們積極思考。

在運用史料設計問題時要注意的是，一般來說，設計的問題要與史料有密切的關系，不能讓學生撇開史料在教材中就能找到答案；問題要有適當難度和趣味，或啟發學生思考，或促進知識遷移，或促進歷史與現實相結合。

“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！边@是一位中學歷史教師講的，希望我們廣大歷史教師在今后的教學中努力思考、努力踐行，本著“我的課堂我做主”的態度，嘗試著改變自己的課堂，讓歷史課在學生心中熠熠生輝。