提高地理課堂教學有效性探析

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效的學習。備課分個人備課和集體備課兩種，備的內容有教材、學生和自身經驗等方面。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以增強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。

所謂“有效”，主要是指通過教師的教學之后，學生有所進步或發展。所謂“有效教學”，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學效果的活動過程。教學的有效性包括如下三種內涵：

（1）有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價。

（2）有效率：教學活動是一種精神性生產活動，教學效率可表述為：教學效率=教學產出（效果）／教學投入，或教學效率=有效教學時間／實際教學時間。

（3）有效益：指教學活動收益或教學活動價值的實現，即指教學目標與個人的教育需求吻合程度的評價。

有效教學的基本特征包括兩個方面：

（1）它關注學生的進步和發展，要求教師有“對象”意識、有“學生”意識，必須確立學生的主體地位，使教學更好地服務于學生的全面發展。

（2）它關注教學效益，要求教師有時間觀念和效益觀念，這種效益不是關注傳遞多少內容，而是關注學生收獲內容的多少和這些內容對其個人發展有無價值。

如何精心備課，提高課堂有效性，可以從以下三個方面來探析。

1 明確教學目標與優化教學方法

教師應根據地理課程標準要求，明確教學目標。教學目標設定后，要確定教學方法來實現教學目標。有效的課時計劃不僅要考慮具體的教學方法的使用，還要考慮方法的組合運用，即包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合，應該使之形成一個連貫的整體，為有效實現課堂教學目標服務。

2 仔細研究學生，搞好學情分析

研究學生、了解學生是提升高中地理課堂教學有效性的前提之一，因此教師在備課時要心中有學生。教學環節的設計、教學內容的安排、好的構思和創意以及研討的核心問題等都得基于對學生的了解。學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生已有的知識和生活經驗，了解學生的心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與課堂的關系，是保證地理課堂教學有效性的重要條件。對學生了解得越清楚，教學中就越能心中有底。教師還要通過及時反饋來調節教學的進程，適時進行質疑、追問以把問題引向深入，進而提高地理課堂教學的有效性。

例如，人教版《高中地理必修1》中“地球自轉的地理意義”和“地球公轉的地理意義”是高中地理的重點和難點，對于這些知識的掌握和理解，需要有立體幾何（球體）知識作為支撐。大多數高一學生是不具備這一基礎的，因此，在進行地球運動知識的講授前，需要補充“地球經緯網”以及“方向判斷”等相關內容。學生只有先對經緯網有所了解，才能真正理解地球自轉與公轉的地理意義。

3 科學組織教學內容

（1）將課堂內容適當地延伸到課前，提高學生的自學能力。

對于比較淺顯易懂的基礎內容，可在課前讓學生自學或讓其提前查閱資料，課堂上寶貴的時間則用來進行精講點撥、互動探究，來解決教學的重難點內容。這既有利于提高課堂教學有效性，又有利于培養學生的自學能力。

例如，在學習“人類面臨的主要環境問題”時，教師可課前將學生分成幾個小組，在讓學生預習的基礎上，發動他們通過各種途徑去搜集與這節課主要內容相關的資料。在課堂上，請各小組的學生上臺展示搜集到的與人類密切相關的環境問題的圖片、資料、影像，并要求各小組依據搜集的材料，指出材料中環境問題產生的主要危害并有針對性地提出解決該環境問題的主要方法和途徑。這樣，不僅提高了課堂有效性，更重要的是學生自學能力、合作探究的能力都得到了很好的鍛煉。

（2）根據學生的實際水平和教學目標對教材進行再度開發。

我們常說的“用教材”而不是“教教材”，就是要求教師對課程的內容作出“校本化”、“生本化”的處理，以加深學生對相關知識點的理解。

例如，在教授“季風氣候”內容時，可以結合本地氣候特點來讓學生掌握季風氣候的特征、分布；用季風氣候的形成原理來解釋我省大部分地區不同季節的氣溫及降水變化。這樣，既使學生深刻地理解了季風氣候，又提高了教學的有效性。