歷史課堂應注重情感教育

2011年12月13日，筆者榮幸地為教育部代表團上了一節初三歷史復習課，課題是北師大版七年級下冊歷史第三單元《明清帝國的繁盛與危機》。全課共分為“明清專制統治加強”、“清朝抗擊外國侵略的斗爭”、“清朝的民族關系”、“明清的對外政策”、“明清的經濟發展”五個主題。這一節課上，師生配合默契，感情充沛，熱烈探討了國家、民族的過去、現在與未來，獲得了良好的教學效果。

一、教師用“心”教

1 溫故知新，激發學生情感。教師在教學過程中，充分發揮情感因素在學習活動中的積極作用，把學生的生活經驗和情感體驗有機結合起來，使課堂成為傳遞知識、發展思維、形成能力、培養情感、增長智慧的場所。例如在本節課的“溫故知新”環節，筆者設置了填空題“完成中國古代歷代王朝演變的名稱”。通過對秦漢、隋唐、元明清大一統王朝的總結，說明中華文明是世界上唯一沒有中斷的文明。在復習回顧中，縱覽歷代王朝的演變，激發了學生熱愛祖國、熱愛傳統文化的民族自豪感。

2 關注現實，培養學生情感。新課程改變了教師的權威地位，教師在課堂上要善于運用鼓勵性的話語融洽師生關系，結合學科特點拉近學生與社會、與生活的距離。課堂教學中，教師應積極組織學生開展小組學習、合作探究，通過討論、交流和合作學習等形式，培養他們的團隊合作精神，幫助其增進感情，共同提高。例如復習本單元的“清朝抗擊外國侵略的斗爭”時，為了讓學生認識到收復臺灣、鞏固海防的重要性，筆者設置了配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生集體朗讀，體會臺灣詩人余光中濃濃的思鄉之情。接著引導學生討論：如果你遠離家鄉，你想對家鄉說點什么？你想對臺灣人民，對我們的祖國說點什么？如此有利于培養學生的情感，激發學生的愛國之情，增強其歷史的責任感和使命感。

3 合作探究，激勵學生情感。現代教學理論呼喚教育觀念的轉變和更新，優化課堂教學尤顯重要，而核心就是怎樣看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調動他們認知的動力和積極性，是否能幫助他們發揮潛能和發展個性特長。在教學中，教師要巧妙設計問題，引導學生合作探究，方式包括小組代表解答、點名解答、自由競答等。教學實踐表明，自由競答最能激勵學生的學習積極性，使學生的學習情緒進入高潮，對知識的吸收和掌握達到最佳狀態。對于正確的結論，教師要給予肯定或獎勵，讓學生嘗試到成功的體驗。例如在本節課的“自學展示”環節，筆者設置了“構建單元知識結構”，讓學生分組完成單元知識的構建，自主梳理、構建知識結構，從總體上把握本單元的重要史實。然后，各組派代表展示，小組之間相互評比，評出構建最合理的一組。課堂教學過程的情感化，可以使師生之間形成真誠的、理解的情感氛圍，讓學生在不斷的被認可的過程中學習知識、發展智慧。

通過情感化課堂教學，在教師強大的人格力量影響下，可以幫助學生逐步養成健康的個性，從而使學習行為得到情感影響的強大動力。情感因素在優化課堂結構、提高課堂效率、提升教學素質等方面都有著不可替代的巨大作用。

二、學生用“心”學

1 提前預習，重視歷史。養成良好的預習習慣，可以提高課堂學習效率。與數理化相比，學生不太重視歷史。教師課前要布置任務，督促學生課前預習。本課課前筆者讓學生抄寫了中考考點，根據考點瀏覽課文，嘗試構建單元知識結構。上課的時候，學生在預習的基礎上就能做到心中有數。學生養成了預習的習慣，慢慢地就會重視對歷史的學習。

2 競爭合作，喜歡歷史。新課程標準提倡充分發揮學生的主體性，變“滿堂灌”為“滿堂學”。教師要發揮主導作用，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的自學能力和獨立思考的能力。學生是課堂的主體，是學習的主人，開展競爭合作有利于提高學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

本節課是復習課，以問題討論為主。全課共分五個環節，采取的學習形式主要是學生小組合作探究問題。第一環節為“溫故知新”，第一組學生回答問題，其他組補充。通過填寫“歷代王朝的演變”名稱和“說出所填朝代的共同特點”，學生體會到了大一統王朝的重要影響。第二環節“自學展示”，學生通過分組構建單元知識結構，在相互評價中，增強了競爭意識、合作意識。第三環節“合作探究”，復習“明清專制統治加強”、“明清的對外政策”、“明清的經濟發展”時，通過填空題、選擇題、問答題的練習，學生展開了小組競賽，小組成員團結合作、為組爭光，充分調動了學習積極性。復習“清朝抗擊外國侵略的斗爭”、“清朝的民族關系”時，通過做填表題，學生再一次進行了小組競賽與合作，課堂氣氛非常活躍。第四環節“課堂整理”，各組談收獲，比一比哪一組總結得最好、收獲最大。第五環節“當堂練習”，采取自由搶答的方式，激發了學生的求知欲、表現欲，營造了良好的學習氛圍。