精選史料 有效教學

史料是歷史學科研究與歷史教學過程中不可缺少的組成部分。運用史料進行教學，既能增強學生對歷史的真實感受，又能培養學生形成“史論結合，論從史出”的科學、嚴謹的歷史意識和學科思維。本文以人民版《當代資本主義的新變化》為例，談談如何精選和運用史料，以提高歷史教學的有效性。

一、史料選擇的針對性

史料浩如煙海，典籍、圖表、筆記、碑文、圖畫、文物、民謠等多如牛毛，而歷史的教學時間卻十分有限，不可能把有關材料一一列出，這就要求我們教師根據課程標準確定教學的重點與難點，有所側重地取舍史料，增強歷史教學的針對性。

《當代資本主義的新變化》一課，不同版本的教材對課標的理解不盡相同。人民版教材把這一課分成“發達的國家壟斷資本主義”、“不斷調整的經濟政策”、“美國的‘新經濟’”、“戰后的西歐和日本”等條目，詳盡闡述了當代資本主義重要的經濟政策——國家干預經濟。但如果我們依據課標（課標要求：以第二次世界大戰后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化）和其他版本教材，再來研究人民版的《當代資本主義的新變化》時就發現其材料不太全面。為了把握教學主題，有必要選擇典型的材料進一一步幫助學生更好地理解核心概念和完善知識體系。

在本課教學設計中，為了更好地讓學生理解福利制度，首先通過“主要發達國家社會保險支出占國民生產總值的比重（1971年）”（見下圖）及西方“從搖籃到墳墓”的社會保障制度，要求學生從中概括戰后發達國家社會福利的特點。

接著，補充撒切爾夫人的一句話“社會有一個梯子和一張安全網，梯子用來供人們自己努力改善生活，安全網則用來防止人們跌入深淵”，要求學生理解“梯子”和“安全網”的含義及實行社會福利制度的必要性。在這里，材料成了激發學生興趣的手段和其獲取知識的途徑，提高了教學的有效性。

二、史料篩選的量力性

選取史料的目的是為了更好地達成教學目標。在篩選史料的時候，教師要站在學生的角度上來思考，真正體現以學生為本的理念。運用史料教學，并不是史料用得越多、越長就越能體現出對史料的重視。關鍵是史料的呈現要能說明問題。新課程實施以來，我們的歷史教材雖說不盡完美，但大部分課程的編寫、材料的配備都是比較合理的。我們在教學過程中，尤其是在對較低年級的教學中，要充分應用教材中的史料以更好地增加歷史課堂教學的有效性。

在講述“不斷調整的經濟政策”一目時，我要求學生通讀課本內容后，回答：美國經濟發生了怎樣的變化？變化說明的實質問題是什么？通過對以上問題的分析和回答，學生充分認識了凱恩斯主義不是萬能的，必須要調整經濟政策。

接著，我要求學生閱讀“知識鏈接”中貨幣學派和供給學派的相關知識，要求學生概括出兩者的異同點，并依據“1980－1989年美國經濟增長速度”分析指出“削減政府開支、大規模減稅和加大國防開支”這一政策的實施結果。

使用教材中的經典史料，對學生而言，拉近了學生與教材的距離，能讓學生真正重視教材。就教師而言，省去了篩選史料的時間，使教師有時間去鉆研教材和教法，從而提高了教學的有效性。

三、史料運用的實效性

運用史料教學，教師不能濫用史料。教師應圍繞課程標準的要求和教材的重點、難點內容，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發性的史料作為問題素材，有的放矢地對學生進行歷史思維能力培養和主動創新實踐能力的訓練，增強史料運用的實效性。

運用史料進行教學要講究史料利用的最大化。教學中，切忌浮光掠影，做表面文章。必須在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用足、用透。教師應精心設計一些高質量的、富有啟發性的問題，促使學生的思維向縱深推進，提升史料運用的有效性及課堂教學的實效性。

四、史料研習的主體性

在歷史課堂教學中，教師要增強學生參與的主動性。教材上、課堂上、練習冊上提供的史料往往都是專家、學者、教師事先編好的，學生只是被動拿來運用，而且每位學生面對的史料都沒有區別，體現不出個體差異，滿足不了個性需求。只有讓學生自己去查找、收集、整理、閱讀、理解、運用史料，才能真正提升學生在歷史學習上的探究能力、促進學生的個性發展。為增強史料研習的多樣性和主體性，教學中教師可以布置靈活機動的史料研習作業。如學習“福利國家”，可要求學生：

（1）摘抄“和諧社會”的重要闡述；（2）指出“和諧社會”、“小康社會”與西方“福利國家”的聯系與區別。

教師運用史料教學，其意義并不只是教師把史料拿來進行解釋和闡述，而是要提供給學生，讓學生進行分析、比較、說明、論證，以解決具體的歷史問題。只有這樣，歷史課堂教學才能激發學生學習的趣味性和主動性，才能符合新課程改革提出的“以學生為本”、“教會學生學會學習”的理念。教學中，教師可以給出一個主題，給予學生不同的材料，讓他們自己去分析、推理、總結。例如有關“‘福利國家’制度的利弊”的材料：

材料一 二戰后，歐洲各國的社會福利制度迅速發展。一般說來，現代歐洲各國的福利國家制度主要包括醫療、養老、事故、失業、住房、教育等方面。其失業保險規定：凡出于年老、殘廢、疾病、分娩、工傷、失業等原因而全部或部分喪失或暫時喪失勞動能力者，國家將提供一定的社會津貼。除此以外，國家對因公死亡或者傷殘的人給予補償，對有各種困難的人和群體給予補助，同時國家還實行社會救濟制度，以保障每個人的最低生活水平。

——摘自劉玉安《北歐福利國家剖析》

材料二 20世紀70年代中期以后，發達資本主義國家社會福利制度陷入了重重困境。隨著經濟全球化和貿易自由化的蓬勃興起與加速發展，資本可以隨意躍出國界，工會對福利的任何進一步要求和政府擴大福利支出的政策都會促使資本“外逃”，資本“外逃”反過來又加劇了國內的失業壓力。龐大的社會福利支出用于消費，增加了西歐國家產品的生產成本，導致這些國家在對外經濟競爭中處于劣勢。國民對福利的過度依賴導致工作積極性不高和勞動力市場僵化，“福利經濟”培養出一批坐享其成的懶漢，誘發了長期困擾西方社會的“福利道德”問題。

——摘自代恒猛《全球化與歐洲“福利國家”》

圍繞這些材料引導學生思考，能使學生深刻理解社會保障制度在緩和社會矛盾、穩定社會秩序、促進經濟恢復和發展的積極作用；同時，也讓其深刻認識了過度的福利也降低了勞動者的積極性，加重了政府的財政負擔等的消極作用。

總之，史料教學法對于歷史教學來說，是一種全新的教學理念和方法。它的推行，將有利于拉近學生與歷史的時空距離，激發學生學習的興趣，還對于培養學生的自主探究精神也有相當大的幫助。歷史教學中，我們要積極探討史料教學的方法和模式，進一步提高歷史課堂教學的針對性和有效性。