我心目中的“課眼”

近年來，“課眼”一詞頻繁出現在各級各類教育教學研究中，逐漸成為學者和教師關注的熱點。學者們普遍認為，“課眼”是一節課的精要所在，既是教學活動的“生長點”，也是破題開講的“切入點”，具有牽一發動全身的作用。

美國教育學家布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。作為一名高中歷史教師，從這個角度來看，我認為“課眼”的作用就是通過歷史課堂設計中最優化的方法，讓學生最大限度地獲得知識、能力。

托爾斯泰說過，優秀的藝術構思，應該有這樣一個點，所有光會集中到這一點上，或從這一點放射出去?！罢n眼”，就是這樣的點，通過“課眼”，觸摸歷史的脈絡，從而收到“一字窮理，定全課之主腦；片言居要，連通體之經絡”的藝術效果，真正打造精彩、高效的精品課堂。

如在講人教版高中歷史選修4《20世紀的科學偉人愛因斯坦》時，我把教材內容設計為四部分：第一部分，想入非非癡少年；第二部分，邀游學海劍出鞘；第三部分，心系和平傳四海；第四部分，人去神留澤世界。這四部分是按照愛因斯坦一生的活動：少年時代、成就、維護和平、對人類的影響的時間順序來排列，并分別用了一句話進行了總結，組成了一首詩。利用多媒體在屏幕上展出后，學生基本能從宏觀上對這一課的結構有一定的了解。從課堂結構的構建上而言，這首詩就是一個“課眼”。

在第一部分愛因斯坦生平的介紹中，我羅列了愛因斯坦小時候的一些故事，并展示了他當時的老師對他的一些評價。在此基礎上提出：“如果你是愛因斯坦的老師，你會給他寫出怎樣的評語？”教室里很熱鬧，學生們各抒己見，嘗試著從教師的角度給出評價。通過討論，學生們發現愛因斯坦從小就具備了善于思考、勤學好問、敢于挑戰權威的個性，這些為他以后從事科學理論研究打下了基礎。從理解愛因斯坦能取得重大成就所具有的優秀品質而言，這通過評價讓學生了解愛因斯坦的優秀品質的方法就是一個“課眼”。

在第二部分愛因斯坦成就的介紹中，我展示了愛因斯坦獲得諾貝爾物理學獎的獲獎證書等有代表性的圖片，提出：“假設你是紀念館的一名導游，你如何就展示物品向游客介紹？”學生們經過分組討論，各小組選出代表進行總結性發言，有的學生把教材內容進行整理并補充了物理學科的一些知識，贏得了一陣陣掌聲。通過這個環節，學生對愛因斯坦的成就有了更深刻的認識，增強了歷史的現實感，對愛因斯坦這一歷史人物也就理解得更立體、更豐滿。在這一部分的學習中，這場討論就是一個“課眼”。（第三部分略）

在第四部分的教學中，我利用多媒體展示愛因斯坦去世后的一組圖片，包括愛因斯坦的遺囑、人們自發組織追悼會的場景等，同時還播放葬禮上朗誦的歌德紀念席勒的那首詩：“我們全都獲益匪淺，全世界都感謝他的教誨，那專屬他個人的東西，早已傳遍廣大人群，他像行將隕滅的彗旱，光華四射，把無限的光芒同他的光芒永相結合?！睂W生們受到很大感染。課堂出現了又一個高潮。在這基礎上，經過學生回答和教師總結，概括出了對愛因斯坦一生的評價。在這一部分的學習中，這首詩就是一個“課眼”。

從這一課來看，“課眼”不論是一個巧妙的開頭，還是一個耐人尋味的結尾；不論是教師精心設計的一個環節，還是課文的精彩片段；不論是掀起高潮的興奮點，還是教材的重難點，都是教師對教材理解、認識的升華，是教師教學實踐的藝術體現?！把哿痢狈侥堋靶拿鳌?，找準“課眼”，抓住“課眼”，才能使教師從一個較高的層次審視教學內容、安排教學程序、設計教學方案，并在課堂教學中突出重點、突破難點，從而有效地組織歷史課堂教學。

當然，在教學過程中，教師還必須以學生為本，處處為學生著想，通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、拓展知識，他們才能不斷獨立、不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。新課程理念中提出的“以人為本”，就是要以“人”為目的。堅持主體性原則，即把學生視為教學活動的主體，強調學生的獨立人格與意識，強調學生的主動性、能動性、創造性。而教師則成為學生學習活動的引導者、促進者和合作者，因此要把學生放在特定的情境中讓其去感悟問題、解決問題。整個過程學生都具有相對獨立選擇的權利，這充分體現了學生的主體人格，最大限度地激發了學生的自覺能動性，引導學生主動接受知識。

總之，教材不同，各課內容也迥異，但只要我們牢記以學生為主體的理念，牢記學生是一切教學的落腳點，真正做到“看菜吃飯，量體裁衣”，潛心學習、多方觀摩、努力實踐，就一定能通過巧設“課眼”、去粗取精、化繁為簡，打造出以少勝多、以巧取勝、事半功倍的精品課堂。